Содержание образовательной программы
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
1.1.3.Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
1.1.4.Значимые для разработки и реализации ООП ДО
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Раздел 2. Содержательный
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемой комплексной
образовательной программы дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации ООП ДО с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (проектная деятельность, исследовательская
деятельность)
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Раздел 3. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и средствами обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы МАДОУ
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
ООП ДО организации
2. Используемые комплексные и парциальные программы
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
2

3
5
8
14
15

80
88

222

268

297

315
318

322
326
333
341
369

381
381
381
382

Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»).
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад №18 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников
(далее -

МАДОУ) реализует основную образовательную программу

дошкольного образования (далее - ООП) в группах общеразвивающей
направленности. По Уставу МАДОУ обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии
условий) до 7 лет.
ООП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух
до семи лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Учреждение создает условия для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования.
Для освоения ООП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего
календарного года с учетом жизненной ситуации и потребности семьи.
Основным предметом деятельности МАДОУ является реализация
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников.
Обучение и воспитание ведётся на русском языке.
3

В МАДОУ функционирует 5 групп. Количество воспитанников в
группах общеразвивающей направленности определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях из расчёта площади
групповой (игровой) комнаты.
МАДОУ функционирует 5 дней в неделю с 7:15 до 17:45, кроме субботы,
воскресенья и праздничных дней.
Основанием для разработки основной ООП дошкольного образования
МАДОУ являются следующие нормативные правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления

образовательной

общеобразовательным

деятельности

программам

-

по

основным

образовательным

программам

дошкольного образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 - Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования».
6. Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих».

4

7. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550).
8. Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области».
9. Дорожная карта МАДОУ №18
10. Устав МАДОУ-детского сада №18.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
ООП дошкольного образования представлена из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной
части ООП не менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО
5

Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (особые образовательные потребности),

индивидуальные

потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель:

психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать благоприятные условия для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства.
3. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями , развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Обеспечить целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6

5. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей
здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
6.

Создать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьям воспитанников,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
8. Обеспечить коррекцию нарушений развития категорий детей с речевыми
нарушениями, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП.
Задачи основной части образовательной программы реализуются во всех
образовательных областях обязательной части ООП:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи ЧФУ ОО
( в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
поставлены

на

основе

анализа

анкетирования

родителей

(законных

представителей), специфики национальных, социокультурных условий, в
которых

осуществляется

образовательная

деятельность,

сложившиеся

традиции в МАДОУ:
1. Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, родному краю, семье.

7

2.

Воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования

эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
3. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
воспитанников.
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям

по

вопросам

воспитания,

обучения

и

развития

воспитанников).
5. Формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой
активности и художественного мышления ребенка, выработка навыков
восприятия произведений различных видов искусств
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются во всех образовательных областях обязательной части ООП:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с
учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие
международные принципы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

8

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО программа
реализует принципы дошкольного образования:
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество организации с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
9

Методологической основой разработки содержания ООП стали
следующие подходы:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений,

разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация
их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника

с

учётом

индивидуальных

особенностей

его

развития

(дифференциация и индивидуализация).
Основные принципы личностного подхода:
1. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
2. Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
3. Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
4. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность
принципу интенсификации.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной
период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
10

Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности
его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за
счет

его

личностного

господствующим

в

развития

современной

принципиально
педагогике

идеям

противоположна
о

приоритете

интеллектуального развития.
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе
которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения
проблемных задач;
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных
задач и проблемных ситуаций;
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и
человечества в целом.
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Деятельность является движущей силой развития ребенка.
- Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

11

При построении программы методологические принципы развития
дополняются методологическими ориентирами, главными из которых можно
назвать следующие:
- в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое как
возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные,
практические, личностные);
- решаются задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными
законам его физического и психического развития;
- за результаты освоения программы принимаются качества ребенка
(физические,

личностные,

интеллектуальные),

возникающие

в

виде

новообразований к концу каждого возрастного периода;
- исходя из положения о преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в
результате

дошкольного

образования

универсальных

генетических

предпосылок учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не
как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
- держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных
элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное,
интеллектуальное и физическое развитие;
- держится ориентир на принцип создания равных
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники
будут иметь возможность получить обязательный минимум дошкольного
образования (обязательная часть ООП).
3. Культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью,
или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие
функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится

12

главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего
развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей.
- Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет
за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона
ближайшего развития».
В качестве основных условий полноценного развития ребенка
выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является
условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой
стороны, зависит от их развития.
4. Развивающий подход Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Д. Б.
Эльконин.
Ориентация

на

образовательный

процесс,

на

потенциальные

возможности ребенка. Такой подход нашел отражение в трудах Песталоци,
Выготского,

Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение внутренние процессы психических новообразований.
- Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному
способу (типу).
- Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

13

- Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они
соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
- В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных
личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего
обучения

ребенку

отводится

роль

самостоятельного

субъекта,

взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает
все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию,
реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
1.1.3. Психолого- педагогические условия реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
14

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
8) поддержка художественно - эстетической направленности обучения, через
музыкальную,

театрализованную

деятельность,

которая

способствуют

реализации творческих способностей и духовных потребностей ребенка,
раскрепощению и повышению самооценки.
9) поддержка социальной, культурной среды для реализации образовательной
программы «Мы живем на Урале».
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Методологические основы программы
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как
он заполнен существенными физиологическими и социальными изменениями.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности,
определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной
организации.
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
15

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию

с

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная

деятельность

ребенка

зависит

от

его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного

возраста

дети

могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
16

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес-

17

ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды

и

ее

деталей.

изобразительной

Совершенствуется

деятельности.

Дети

могут

техническая

сторона

рисовать

основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная

сфера

ребенка

характеризуется

позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
18

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные

задачи.

пространственного

Развивается

расположения

предвосхищение.

объектов

дети

могут

На

основе

сказать,

что

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности,

как

оригинальность

и

произвольность.

Дети

могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
19

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,
но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками

характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной

мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны

взрослого,

появлением
20

обидчивости,

конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
21

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования

образца.

предполагаемой

Дети

постройки.

способны

выделять

Конструктивная

основные

деятельность

части
может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного

образа,

дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию
— до 10 различных предметов.
Однако

дети

пространственного

могут
положения

испытывать
объектов,

трудности
если

при

анализе

сталкиваются

с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
22

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
23

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой

деятельности;

дальнейшим

развитием

структурированием
изобразительной

игрового

пространства;

деятельности,

отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
24

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается

их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.

Свободные

постройки

становятся

симметричными

и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
25

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений.
Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они
не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на

листе

бумаги

образец,

на

котором

нарисованы

девять

точек,

расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

еще

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
26

сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие
психолого - педагогические условия:
1) уважение

взрослых

к

человеческому

достоинству

детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка

взрослыми

положительного,
27

доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности;
6) возможность

выбора

детьми

материалов,

видов

активности,

участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста ООП предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное

отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;
-

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение

вариативного
28

развивающего

образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.

5)взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Для

успешной

реализации

Программы

обеспечиваются

следующие

психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;

29

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста ООП предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-

недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.

30

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Социокультурные условия
В процессе

воспитания и обучения детей учитывается специфика

социокультурных условий:
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого
города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства с детской библиотекой, краеведческим
музеем, начальной школой №5, Дворцом культуры, музыкальной школой,
спортивной школой.

31

- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных
традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации педагогов и качестве предоставляемых образовательной и
коррекционно - развивающей (учителя-логопеда) услуг детским садом.
Условия МАДОУ, направлены на создание социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников
МАДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

32

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная

деятельность,

поставлены

задачи,

направленные

на

использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов МКДОУ в воспитании
дошкольников

рассматривается

нами

как

взаимная

деятельность

ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское

взаимодействие

всех

участников

образовательного

процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
33

От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей
в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии развития МАДОУ, реализации ООП ДО.
При организации сетевой формы реализации целей и задач ООП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении
поставленных целей и задач.
Социальное партнерство - как форма обеспечивающая успешность
выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств,
отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности
субъектов.

Модель организации социального партнерства
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Наименование

Содержание

Основание для Ответственные

учреждения

взаимодействия

сотрудничества

34

ГАОУ

ДПО - научно -

План

Админи-

«ИРО»,

город методически

мероприятий

страция

Екатеринбург

сопровождение;

МАДОУ

- курсовая
подготовка;
-консультационная
поддержка;
- аттестационные
мероприятия.
ОГИБДД
МВД

МО - формирование у
России дошкольников

«Верхнепыш-

элементарных

минский»

знаний о

85

пожарная

часть

План

Зам.

совместных

заведующего,

мероприятий

педагоги ДОУ.

безопасности и
основ
жизнедеятельности.

Детская

-проведение

План

Админи-

поликлиника

диспансеризации

совместных

страция

воспитанников;

мероприятий

МАДОУ

-лечебно –
профила-ктическое
- консультационное
сопровождение;

35

- реализация
оздоровительной
программы.
Централи-

-расширение

Договор

№1, Зам.

зованная

читательского

план

заведующего,

библиотечная

кругозора,

мероприятий

педагоги ДОУ.

система

культуры чтения
детей;
- развитие
познавательной
сферы ребенка.

Дворец

- развитие

Договор

№2, Зам.

культуры

музыкально

план

заведующего,

Среднеуральск

художественной

мероприятий

педагоги ДОУ.

деятельности;
- приобщение
ребенка культуре и
искусству;
- развитие навыков
конструирования.
Музей

- духовно –

Договор

нравственное,

план

заведующего,

культурно -

мероприятий

педагоги ДОУ.

гигиенически
воспитание
дошкольников.

36

№3, Зам.

МБДОУ
«Дом

ДОД - развитие

Договор

детского творческих

творчества»

№4, Зам.

план работы

художественных

заведующего,
педагоги ДОУ.

способностей.
- формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей.
МАДОУ

НОШ - обеспечение

№5

План работы

Зам.

преемственности

заведующего,

дошкольного и

педагоги ДОУ.

начального
образования.
Органы опеки и - консультационная

План

Администрация

попечительства

поддержка по

совместных

МАДОУ

сопровождению

мероприятий

семей, находящихся
в социально –
опасном
положении.

Мы

понимаем

качество

реализации

основной

образовательной

программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата
ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом
варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
37

рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению
задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
- содержания образовательного процесса его целям и возможностям всех
детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются
основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
социальными партнерами по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям,
сохранению

накопленного

положительного

опыта

(познавательного,

социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
- изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного

38

взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в
условиях открытости.
Взаимодействие

ДОУ

с

социумом

по

реализации

основной

образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается на
основании

договоров,

планов

совместной

работы

по

следующим

направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих МАДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение

содержания

деятельности

детского

сада

по

сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому
воспитанию;
- со спортивными учреждениями – по развитию физических качеств и
привитию здорового образа жизни.
Таким образом, основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования формируется как
теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая описание
поддерживаемой

педагогами,

ведущей

для

развития

дошкольников

самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов
и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и
родителей)

с

указанием

целесообразных

вариантов

организации

их

коллективно-распределенной деятельности во времени (в течение дня, недели,
месяца, года) в развивающей предметно-пространственной среде детского
сада и окружающего его социума; а также возможных образовательных
39

результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации
программы.
На основе мониторинга учета образовательных потребностей,
интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов:
- изучения результатов диагностического обследования воспитанников за
прошедший период (учебный год);
- анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителей воспитанников;
- изучения запросов макросоциума и возможности использования его
структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены
необходимые

условия

для

отбора

содержания

части

ООП

ДО,

формируемой участниками образовательных отношений:
- формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного

отношения

к

представителям

других

национальностей

(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
- развития творческих способностей воспитанников ДОУ через приобщение к
театральному искусству;
- формирование начал культуры здорового образа жизни.

Национально- культурные традиции или условия
40

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических,

национально-культурных,

демографических,

и

других

условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных

отношениях, о

деятельностных

взаимосвязях

с

миром

ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
-

учитывает

приоритет

практической

деятельности

(деятельностно-

коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают

необходимую

составляющая

информацию

образованности),

(предметно-информационная

постепенно

ориентационной составляющей образованности;
41

овладевая

ценностно-

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
-

имеет

яркую

воспитывающую

направленность,

т.е.

способствует

формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения
и др.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного

образовательного

учреждения,

родителей

и

различных

социальных институтов.
Такое

сотрудничество

позволяет

осуществлять

преемственность

деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном
процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные
ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного

42

процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
В процессе

воспитания и обучения детей учитывается специфика

экономических, климатических национально-культурных условий :
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы
организации работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей
воспитанников:
Акции: «Твори добро», «Безопасный водитель», «День пожилого человека».
Проекты: «Детский сад, наш дом родной», «Семья, профессии членов семьи»,
«Мой город», «Культура и история Урала», «Дружба», «Доброта», «Культура
поведения», «Мамины профессии», «Домашние и дикие

животные Урала в

условиях зимы», «Зимующие птицы Урала (города, леса)», «Масленица широкая»,
«Насекомые», «Цветы весенние (полевые, лесные, садовые)» и др.
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», Праздник Осени (по
возрастным группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по возрастным
группам)», «Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России»,
«День Победы», «Мама, папа, спортивная семья», «Выпускной утренник», «День
защиты детей», «День России», «День города Среднеуральска» и др.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые
Олимпийские игры», «Спортивный досуг», «Музыкально – спортивный праздник
«Прощание с летом» и др.
В процессе

воспитания и обучения детей учитывается специфика

национальных условий
- Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
- Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона.

Сильные

православные

традиции.

Культура

народов

региона

(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.

43

- С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Население города Среднеуральска многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе значительной выросло количество
этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
МАДОУ этнический

состав

семей воспитанников в основном имеет

однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни.
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
- природные богатства земли Уральской.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
44

Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание
изучения

национальных

дошкольников строится

традиций

семей

на

воспитанников

основе

МКДОУ.

Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному

творчеству,

художественной

литературе,

декоративно-

прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В

содержании

многонациональность,

образовательной

программы

многоконфессиональность

учитывается

Уральского

региона.

Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор

произведений

национальных

(местных)

писателей,

поэтов,

композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.

45

В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности
к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И
в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.

Демографические, климатические условия
Важное значение при определении содержательной основы Программы
и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические,

природные,

особенности условия города

географические

и

экологические

Среднеуральска Свердловской области

обусловлены тем, что город расположен по берегам Исетского озера, на
восточном

склоне

Среднего

Урала.

Является

городом

спутником

Екатеринбурга.
Климат Среднеуральска - резко -континентальный.
Характерна

резкая

изменчивость

погодных

условий,

хорошо

выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России.
В комплексно – тематическом планировании учитываются: время начала
и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
46

интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области

«Познавательное

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические

условия

Свердловской

области

имеют

свои

особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены

мероприятия,

направленные

на

оздоровление

детей

и

предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
47

изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.

Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один
ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных
в образовательном процессе.
Социально-демографические

особенности

осуществления

образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников в основном имеет неоднородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Социально-исторические условия.
По существующим критериям город Среднеуральск можно назвать
монопромышленным, ОАО "Энел ОГК - 5"филиал "Среднеуральская ГРЭС" –
градообразующим предприятием. В отборе содержания образования, особо
выделено то, что характерно для города, что есть только здесь, где живут дети,

48

а родители работают на предприятии ОАО

"Энел ОГК - 5 "филиал

"Среднеуральская ГРЭС" и др.
Памятники истории и архитектуры регионального значения и местного
значения:
- Мужской монастырь Ганина Яма.
- Аллея Победы.
- Мемориал воинам погибшим в ВОВ.
- Памятник пограничникам всех поколений.
- Памятники Гагарину, Комарову, Кукарину.
Памятниками природы местного значения являются –
- озеро Исетское.
- Горы «Чертово городище».
Специфика историко - архитектурных условий города, учтена в
тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При

разработке

направленные

на

образовательной

ознакомление

программы

воспитанников

с

введены

темы,

профессиональной

деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Тематическое

планирование

организации

образовательного

процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В

основу

реализации

принципа

тематического

планирования

построения ООП ДО положен примерный календарь праздников, который
обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;

49

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения ООП ДО;
- «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и
проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён,
уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических,

климатических

и

других

условий,

в

которых

осуществляется образовательный процесс.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.

50

Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной
до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено
итоговое мероприятие.
Красным цветом выделены темы вариативной части образовательной
программы.
Примерное

тематическое

планирование,

части

формируемой

части

формируемой

участниками образовательных отношений
(для детей младшего дошкольного возраста)
•

Я, моя семья.

•

Мой дом, моя улица.

•

Любимый детский сад.

•

Город в котором мы живем.

•

Красота родной природы.

•

Всякий труд почетен.

Примерное

тематическое

планирование,

участниками образовательных отношений
(для детей старшего дошкольного возраста)
1.

Среднеуральск -наш дом родной.

2.

Красота Уральской природы.

3.

На Урале мы живем.

4. Символика родного города.
5. Памятные места.
6. Архитектурные памятники.
7. Мы Россияне.
8. Сказы П.П. Бажова.
9. Народные праздники.
10.Самоцветы Урала.
11.Приобщение к истокам народной культуры.
51

12.Мы разные, но мы едины.

52

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сроки

Под тема, итоговое мероприятие.

День знаний (1.09 – 4.09)
Мы пришли в детский сад!
1 неделя
сентября

Игровая ситуация «Мы пришли в детский сад !»

Международный день красоты* (7.09-11.09)
2 неделя

В царстве красок

сентября

Творческая лаборатория «В царстве красок»

Осень. Красота родной природы.* (14.09 – 18.09)
3 неделя
сентября

В гости осень к нам пришла
Творческая мастерская «Дождь за окном»

Осень. У природы нет плохой погоды (21.09 – 02.10)
4 неделя
сентября

Солнышко и дождик.
Праздник осени.

Международный день музыки (5.10 – 9.10)
1 неделя
октября

Мы играем и поем
Музыкальная игра «Забавный сундучок»

Всемирный день животных (12.10 – 16.10)
2 неделя
октября

Наши питомц
Мультконцерт «Наши питомцы»

53

Международный день врача (19.10 – 23.10)
3 неделя
октября

Самые аккуратные
Игра – драматизация по стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»

Международный день анимации (мультфильмов )(26.10 – 30.10)
4 неделя
октября

Любимые мультики
Мультконцерт

День народного Единства (2.11-13.11)
1 -2 неделя

Город, в котором мы живем

ноября

Игра – занятие «Как на нашей улице»
Фотовыставка с изображением мест, где гуляют дети

В мире этикета (16.11 – 20.11)
3 неделя ноября

Вежливые и аккуратные
Практическое упражнение «Накрываем на стол для куклы»

День матери (23.11- 27.11)
4 неделя ноября

Мама солнышко в доме
Фотовыставка «Моя мама»

Неделя безопасности (30.11 – 4.12)
1 неделя
декабря

Пешеходы, пассажиры, водители
Выставка машин. Игры по ПДД

Новый год! 2-4 недели декабря (7.12 – 25.12)
Зимние забавы
2 неделя
декабря

Покормим птиц зимой
Акция «Поможем птицам»
54

Мастерская Деда Мороза
3 неделя
декабря

Наш друг – Дед Мороз
Выставка «Елочная игрушка своими руками»

Новый год
4 неделя
декабря

Путешествие зеленой елочки
Новогодний утренник

Святки (18.01 – 22.01)
3 неделя января

Как пошла коляда
Вечер игр «Лесные коледовщики»

Мы растем вежливыми (25.01 –5.02)
4 неделя
января, 1
неделя февраля

Волшебные слова
Игра – занятие «Волшебные слова»

Международный день родного языка (8.02 – 12.02)
2 неделя
февраля

В гости к сказке
Литературная гостиная «В гости к сказке»

День защитника Отечества (15.02 – 19.02)
3 неделя
февраля

Я и мой пап
Развлечение «Рядом с папой»

Масленица (20.02-26.02)
4 неделя
февраля

С первым блином весна закликается
Спортивное развлечение «Масленица»

Международный женский день(29.02 – 07.03)
1 неделя марта

Мамы разные важны. Всякий труд почетен.
55

Развлечение «Праздник мам»
Всемирный день земли и водных ресурсов (09.03 – 18.03)
2 - неделя марта

Спасибо воде
Игра – занятие «Маленькое море»

День театра (21.03 – 31.03)
3- 4 неделя
марта

В гостях у сказки
Театральная весна «Сказки гуляют по свету»(инсценировка сказок)

1 апреля - «День смеха» 01.04
1 апреля

День улыбок
Игровые упражнения «Веселый клоун»

Международный день птиц (04.04 – 08.04)

1 неделя апреля

Наши друзья птицы
Подвижная игра «Птички и птенчики»

Международный день детской книги (11.04 – 15.04)
2 неделя апреля

Творчество А.Барто
Выставка художественных книг А. Барто

Всемирный день здоровья (18.04 – 22.04)
3 неделя апреля

День здоровья
Консультация для родителей «Витаминная азбука»

Праздник весны и труда (25.04 – 29.04)
4 неделя апреля

Зеленый день
Творческая мастерская «Первые листочки»

День Победы (02.05-06.05)
56

1 неделя мая

День Победы
Фотоальбом «Наши прадеды и деды» (семейные презентации)

Международный день семьи (10.05 – 20.05)
2-3 неделя мая

Моя семья
Игра – занятие «Моя семья»

Здравствуй лето (23.05 – 27.05)
4 неделя мая

Здравствуй, лето
Посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с
родителями)

Международный день защиты детей

1 июня

Я имею право…
Шоу мыльных пузырей

Пушкинский день России(30.05 – 03.06)
1 неделя июля

Сказочные герои
Мультконцерт

День России (6.06 – 10.06)
Моя Родина
2 неделя июня

Спортивное развлечение
«В страну Спортландию»

Международный день друзей (13.06 – 17.06)

3 неделя июня

Ласковые имена
Праздник «Книга ласковых имен»

День рождения города(20.06 – 24.06)

57

Мой город
4 неделя июня

Кукольный спектакль «Про то, как Аленка пасла гусей»
Празднование дня рождения города

День ГИБДД (27.06 – 8.07)

1 неделя июля

Мы пешеходы
Игра – занятие «Виды транспорта»

День российской почты(11.07 – 22.07)
2-3 неделя
июля

Почтальон Печкин.
Мультконцерт

Что за прелесть эти сказки (25.07 – 29.07)

4 неделя июля

Кукольный театр «Маша и медведь»
Конкурс рисунков на асфальте

День физкультурника (01.08 – 05.08)
1 неделя
августа

Будьте здоровы!
Соревнование «Мой веселый звонкий мяч»

Экологическая тропа (8.08 – 12.08)
2 неделя
августа

Балл природы
Составление гербария

До свидания детский сад (15.08 – 31.08)
3 -4 неделя
августа

Музыкальный праздник

58

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса
Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа построения Программы является примерный календарь праздников,
тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия.
Сроки

Младшая
группа
(3-4года)

Средняя
группа

Старшая группа
(5-6 лет)

(4-5 лет)

Подготовительна
я к школе группа
(6-7 лет)

День знаний (01.09 – 04.09)
Мы играем
1 неделя
сентябр Развлечение
я
«Вот какие мы
большие»

Мы играем в
школу

Наш любимый детский сад

Экскурсия к
школе

День знаний

Спортивное развлечение «В гости
у зайки – Побегайки»

Экскурсия в
школу

Спортивный конкурс «Мы растем
здоровыми»

Международный день красоты*(07.09 – 11.09)
2
неделя
сентябр
я

Вот какая
красота

В поисках
красоты

Красота вокруг нас

Выставка «Красота в жизни, природе, искусства»

Осень. Красота Уральской природы.* (14.09 – 18.09)
3
неделя
сентябр
я

Осень золотая

Красавица
осень

Во саду ли в
огороде

Осень. У природы нет плохой погоды(21.09 – 02.10)
59

Золотая осень

4
неделя
сентябр
я

Солнышко и
дождик.

Приметы
осени.

Народный
календарь.

Народный
календарь.

Праздник осени
«Листопад,
листопад…»

Праздник
осени

Осенний бал

Осенний бал

День воспитателя и всех дошкольных работников

27
сентябр
я

Выставка
рисунков
«Букет для
воспитателя»

Коллаж
«Букет для
воспитателей»

Презентация «Мои
воспитатели – день
из жизни детского
сада»

Выставка
рисунков «Моя
любимая
воспитательница
»

Международный день музыки (05.10 – 09.10)
1
неделя
октября

Мы играем и
поем

Звучащий мир

Музыка вокруг нас

Музыка в нашей
жизни

Музыкальная
игра «Забавный
сундучок»

Музыкальная
викторина
«Что принес
нам
почтальон»

Музыкальная
гостиная «Встреча
с музыкой
Шаинского»

Посещение
концерта
классической
музыки
(выпускники
детского сада)

Всемирный день животных (12.10 – 16.10)
2
неделя
октября

Дикие
животные

В мире
животных

Царство животных
Урала

Животный мир

Игра –
драматизация
по сказке
«Колобок»

Компьютерная
презентация
«Дикие
животные»

Творческая
мастерская
«Животные Урала»

Экскурсия на
звероферму

Спортивное
развлечение «На
бабушкином
дворике»

Веселые
старты «В
мире
животных»

Спортивное
соревнование «Зов
джунглей»

Выставка
рисунков «Мы
были на
звероферме»
Спортивное
соревнование
«Зов джунглей»

60

Международный день врача (19.10 -23.10)
3
неделя
октября

Добрый доктор Айболит

Все о врачах…

Досуг «Помоги
незнайке
привлечь
здоровье»

Экскурсия в Среднеуральскую детскую
поликлинику

Конкурс
«Оживи
картинку»

Эстафета «Первая помощь»

Международный день анимации (мультфильмов) (26.10-30.10)
4
неделя
октября

Любимые
мультики

Раз мультяшка,
два мультяшка

Герои
мультфильмов

Мы
мультипликаторы

Конкурс
«Оживи
картинку –
любимые герои
мультфильмов»

Коллаж
«Любимые
герои
мультфильмов
»

Мастерская
«Любимый
мультипликационны
й герой»

Создание
мультфильма по
сюжетам
детских рисунков

Мой город
Среднеуральск

Главный город –
Москва (1 неделя)

Спортивное
развлечение
«Народные
гуляния»

Нет милей родного
края (2 неделя)

Москва – столица
нашей Родины (1
неделя)

Фотовыставк
а
«Исторические
места нашего
города»

Спортивные игры
народов Урала

День народного Единства (2.11- 13.11)
1 -2
неделя
ноября

Город, в
котором мы
живем

Спортивное
развлечение
«Народные
гуляния»
Фотовыставка
с изображением
мест, где
гуляют дети
Музыкально –
игровой досуг
«Курячьи
именины»

Спортивное
развлечение
«Путешествие по
России»

Вечер игр
«Синичкин
праздник»

В мире этикета (16.11- 20.11)

61

Вечер загадок
«Леший день»

Я живу на Урале
(2 неделя)
Спортивное
развлечение
«Путешествие по
России»
Спортивные
игры народов
России
Вечер игр «Город
мастеров

3
неделя
ноября

Добро
пожаловать

Здравствуй –
значит будь
здоров

В мире волшебных
слов

В мире
волшебных слов

Сюжетноролевая игра
«Приветливый
медвежонок»

Сюжетноролевая игра
«В гостях»

Сюжетно ролевая
игра «Детский сад
принимает гостей»

Создание
коллажа «Дети
приветствуют
сотрудников
детского сада»

День матери (23.11 – 27.11)
4
неделя
ноября

Мама солнышко в доме

Мамин день

Выставка рисунков «Моя мама»
Концерт ко дню матери

Неделя безопасности (30.11 – 4.12)
1
неделя
декабря

Безопасность на
дороге

«Тили- тили,
тили- бом…»

Азбука пешехода

Опасные
ситуации

Выставка
машин. Игры по
ПДД

Игра –
драматизация
«Кошкин дом»

Викторина по ОБЖ

Викторина по
ОБЖ

Спортивное развлечение «Путешествие в страну здоровья» (народные игры Урала)
Новый год! 2-4 недели декабря (07.12 – 25.12)
Зимние забавы
2
неделя
декабря

Покормим птиц
зимой»

Жизнь зверей
зимой

Покормите птиц
зимой

Мы друзья птиц

Спортивное
развлечение «В
гости к
зимушке –
зиме»

Спортивная
эстафета
«Кто мороза
не боится»

Эстафета «В сказочном зимнем лесу»

Новогодняя
мастерская

Российский Новый год

Мастерская Деда Мороза
Наш друг – Дед
Мороз

62

3
неделя
декабря

Выставка «Елочная игрушка своими руками»

Новый год
4
неделя
декабря

Путешествие
зеленой елочки

Встреча
Нового года

Как празднуют
Новый год в разных
странах

Новогодний утренник

Новый год
шагает по
планете

Новогодний карнавал

Святки (18.01 – 22.01)
3
неделя
января

Как пошла коляда
Вечер игр
«Лесные
коледовщики»

Коляда, коляда дай пирога
Вечер игр с
музыкальными
инструментам
и «Новогодний
сапожок»

Вечер загадок «День рождения Бабы –
Яги»
Музыкально – спортивный досуг «Два
Мороза»

Мы растем вежливыми (25.01 – 05.02)
4
неделя
января,
1
неделя
февраля

Мы помощники
взрослых

Дружат в
нашей группе
девочки и
мальчики

Когда у друзей лад
– каждый этому рад

Достаточно ли
мы воспитаны

Проигрывание
ситуаций о
культуре
поведения в
гостях

Игра
«Правильно –
не правильно»

Викторина
«Пословицы и
поговорки о
дружбе»

Викторина «В
стране добра»

Создание компьютерной презентации «Мы растем вежливыми»
Международный день родного языка (08.02 – 12.02)
2
неделя
февраля

Русские
народные
сказки

Народные
сказки

Писатели детям
(писатели народов
Урала)

Фестиваль чтецов
День защитника Отечества (15.02 – 19.02)
63

Они прославили
родной край
(писатели разных
народов)

3
неделя
февраля

Я и мой папа

Наша армия
родная

В мире героических людей

Спортивное
развлечение
«Рядом с
папой»

Семейный музыкально – спортивный праздник «Мы
защитники Отечества»

Масленица (20.02 – 26.02)
4
неделя
февраля

С первым
блином весна
закликается

Приди,
масленица

Широкая масленица

Спортивн- музыкальное развлечение «Масленица»

Международный женский день (29.02 – 07.03)
1
неделя
марта

Я и моя мама

Моя мама
лучше всех

Мамы разные
нужны, мамы
разные важны

Праздник «8
Марта»

Праздник мам

Пусть всегда
будет мама

Всемирный день земли и водных ресурсов (09.03 – 18.03)
2неделя
марта

Вода
помощница

Можно ли
жить без воды

Волшебница вода

Да, здравствует
вода!

Путешествие
по
экологической
тропе

Путешествие
по
экологической
тропе

Экспериментальная деятельность с
водой

Спортивное развлечение «Путешествие в страну здоровья» (народные игры
Урала)
День театра (21.03-31.03)

64

3- 4
неделя
марта

Русская
народная сказка

Театр и дет

Что такое театр

Мы актеры

Театральная весна «Сказки гуляют по свету»(инсценировка сказок)
1 апреля - «День смеха»
1
апреля

Мы любим смеяться

Необычное рядом

Развлечение «Петрушка и его
друзья»

Развлечение «Все наоборот»

Международный день птиц (04.04 – 08.04)
Птичка в
подожке
1
неделя
апреля

Крылатые
друзья нашего
леса

Развлечение
«Птичьи
голоса»

Крылатые друзья
Урала

Крылатые друзья
России

Экскурсия в музей
«Птицы родного
края»

Экскурсия на
станцию
Юннатов
«Птицы Урала»

Международный день детской книги (11.04 – 15.04)
2
неделя
апреля

Творчество К.И.
Чуковского

Творчество
К.И.
Чуковского

Они прославили
Россию (Пушкин
А.С., Есенин С.

Они прославили
Россию
(Пришвин, Носов
)

Выставка
художественны
х книг
К.И.Чуковского

Викторина по
произведениям
К.И.
Чуковского

Экскурсия в
библиотеку

Создание и
презентация
книги

Викторина «О
стихах»

Всемирный день здоровья (18.04 – 22.04)
3
неделя
апреля

Таблетки растут
на ветке,

Я и мое тело

Будем расти
сильными и
здоровыми

Таблетки растут
на грядке.

65

Спорт и здоровье

Спортивная эстафета «Со
спортом дружить – здоровыми
быть»

Малые олимпийские игры

День космонавтики
12
апреля

Неизвестная
Вселенная

Этот далекий
космос

Первый в космосе

Мы будущие
космонавты

Коллективная
работа
«Космос»

Игра «Полет
человека в
космос»

Космический
калейдоскоп

Игра –
путешествие
«Космонавты»

Праздник весны и труда (25.04 – 29.04)
4
неделя
апреля

Уход за
комнатными
растениями

Трудом красив
и славен
человек

Мой дом - моя
крепость

Весна шагает по
свету

Пересадка
комнатного
растения

Мы помощники
взрослых

Проект «Моя
семья» (коллаж)

Весенний коллаж

День Победы

9 мая – День Победы

Развлечение
«Этот День
Победы»

Концерт «Дружат
дети всей земли»

День Победы (02.05 – 06.05)
1
неделя
мая

Практическая
деятельность посадка семян
цветов

Праздник
«Мирной
игрушки».
Возложение
цветов к
памятнику
героям ВОВ

Международный день семьи (10.05 – 20.05)
2-3
неделя
мая

Моя семья
Фотоконкурс
«Как мы играем
дома»

Наша дружная семья
«Мама, папа, я
- спортивная
семья»

«Мама, папа, я спортивная семья»

«Мама, папа, я спортивная
семья»

Экологическая
тропа

Выпускной балл

Здравствуй, лето (23.05 – 27.05)
Здравствуй,
лето

Труд в огороде
и саду
66

4
неделя
мая

Посадка цветов на участке детского сада, группы
(совместно с родителями)

Международный день защиты детей

1 июня

Я имею право…

Я и мои права
Шоу мыльных пузырей

Пушкинский день России (30.05 – 03.06)

1
неделя
июля

Пушкинские
дни

Сказки гуляют
по свету

У лукоморья дуб зеленый

Выставка
«Пушкинские
дни»

Музыкальнотеатрализованно
е представление
«Лукоморье»

Викторина по сказкам Пушкина

День России (06.06 – 10.06)
Моя Родина
2
неделя
июня

Прошлое и
настоящее нашей
Родины

Спортивное развлечение «В
страну Спортландию»

Наши предки славяне

Спартакиада «Олимпийское лето»

Международный день друзей (13.06 – 17.06)

3
неделя
июня

Ласковые
имена

Дружат дети
всей земли

Вместе весело шагать по просторам

Праздник
«Книга
ласковых
имен»

Праздник
«Дружат дети
всей земли»

Туристический поход на природу
«Вместе весело шагать по просторам»

День рождения города (20.06 – 25.06)
Мой город
4
неделя
июня

Наш край

Моя малая Родина

Кукольный спектакль

Музыкально – фольклорная постановка

Празднование дня рождения города
67

День ГИБДД (27.06 – 08.07)
1
неделя
июля

Мы пешеходы

Дорога и дети

Мой товарищ светофор

Спортивное развлечение
«Внимание дети»

Эстафета «Осторожно дети»

День российской почты (11.07 – 22.07)
2-3
неделя
июля

Почтальон Печкин.

Это он, это он долгожданный почтальон.

Сюжетно ролевая игра «Почта»

Экскурсия на почту

Что за прелесть эти сказки (25.07 – 29.07)
4
неделя
июля

Кукольный театр

Экскурсия музей
Конкурс рисунков на асфальте

День физкультурника (01.08 – 05.08)

1
неделя
августа

Будьте
здоровы!

Солнце, воздух и
вода

Соревнование «Мой веселый
звонкий мяч»

Хочешь быть здоров – закаляйся!
Соревнование «Мир, лето, спорт»

Экологическая тропа (08.08 – 12.08)

2
неделя
августа

Балл природы

Цветные голоса
природы

Неизведанное рядом

Составление
гербария

Коллаж из
засушенных
цветов

Дары Урала

До свидания лета (15.08 – 31.08)
3 -4
неделя
августа

Музыкальный праздник

Музыкальный праздник

*Темы части формируемой участниками образовательных отношений

68

Условия сетевого взаимодействия
Цель: Повышение качества образования детей дошкольного возраста.
Задачи:
-

Обеспечение возможности более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов.

-

Центр патриотического
воспитания

Дворец Культуры
МАДОУ № 18
Детская
библиотека
Дошкольные
учреждения
города

МАДОУ - НОШ
МБОУ ДОД

№5

"ДДТ"

Формы взаимодействия с МБОУ ДОД "ДДТ":
-участие детей детского сада в тематических выставках ,конкурсах;
-посещение детьми кружков, секций.
Формы взаимодействия с Дворцом Культуры:
- участие в фестивалях, концертах, выставках, театральных представлениях;
- посещение эстрадных, танцевальных студий
Формы взаимодействия с МАДОУ-НОШ № 5:
-совместное проведение семинаров, круглых столов;
-взаимопосещение мероприятий, уроков, НОД.
Формы взаимодействия с другими дошкольными учреждениями:
- взаимопосещения открытых НОД педагогов с детьми, мастер-классов,
круглых столов;
- совместные спортивные мероприятия между группами воспитанников,
конкурсы чтецов, выставки.
69

Мониторинговые условия
ФГОС

ДО

предполагает,

что

при

реализации

программы

педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития
детей в рамках педагогической диагностики. Она связана с оценкой
эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего
планирования

образовательной

деятельности.

Согласно

ФГОС

ДО,

педагогическая диагностика выступает как механизм, позволяющий выявить
индивидуальные особенности развития ребенка, на основе чего определить его
перспективы и в направлении их достижения индивидуализировать
образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать
помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных благоприятных условий
для обучения и развития и позволяет понять педагогу в верном ли направлении
он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные
потребности ребенка удовлетворяет, обеспечивает ли переход в процессе
образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень
актуального развития».
Осуществление

мониторинга

позволяет

реализовать

следующие

функции, раскрывающие характеристики образовательной деятельности:
1.Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной
информации о её специфики. Тем самым может быть обеспечена
корректировка этой системы в направлении совершенствования.
2. Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также
факторов, которые их вызвали.
3.

Предупреждение

негативных

тенденций,

рисков

образовательной

деятельности.
4. Прогнозирование процессов развития образовательной системы.
5. Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического
обеспечения образовательной деятельности.
6. Получение информации об эффективности педагогических воздействий.
70

7. Оптимизация управления качеством образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о
текущем

реальном

состоянии

и

тенденциях

изменения

объекта

диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в
МАДОУ.
Задачи педагогической диагностики – получить наиболее полную
информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании
которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию
образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное
развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями,
которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют
педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми.
Эти особенности могут быть обусловлены:
- биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением
процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками)
- спецификой социальной микросреды, прежде всего детско – родительскими
отношениями;
- индивидуальным опытом деятельности и общения ребенка;
- условиями его образования.

71

Принципы педагогической диагностики
- принцип последовательности и преемственности (проявляется в изучении
ребенка на разных этапах его взросления, на основе чего создается
представление о целостной картине его индивидуального развития в период
получения дошкольного образования;
- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения
образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани
взаимоотношений» педагога и ребёнка;
-

принцип

прогностичности,

предполагающий

получение

данных,

раскрывающих «зону ближайшего развития» ребенка.
Основным
образовательную

методом,

наиболее

деятельность

в

органично

условиях

вписывающимся

детского

сада,

в

является

наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов
деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и
интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их
ребенка.
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2
раза в год: в начале и в конце года, сентябрь – май.
На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной
группы, планируют индивидуальную работу по образовательным областям с
теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.
В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится
сравнительный анализ результатов

на начало и конец учебного года,

показывающий эффективность педагогических воздействий.
Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины
недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации.
Таким

образом,

определяется

основа

для

конструирования

образовательного процесса на следующий учебный год и для организации
методической работы с педагогами.
72

Инструментарий для педагогической диагностики - (Афонькина Ю.А.,
Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной

деятельности. Изучение индивидуального развития.), данное пособие
разработано для каждой возрастной категории воспитанников. В него
включены мониторинговые показатели по образовательным областям, карта
оценки уровней эффективности педагогических воздействий, сводная таблица
оценки уровней эффективности педагогических воздействий, рекомендации
по совершенствованию и повышению эффективности педагогических
воздействий.
Форма и процедура мониторинга. Мониторинг качества дошкольного
образования проводится всеми специалистами МАДОУ, работающими с
ребенком. Однако в мониторинговой деятельности разных специалистов
различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический
инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик,
изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных
профессиональных позиций и с помощью разных методических средств
позволяет

составить

комплексное

объективное

представление

о

сформированности компетентностей, которые и являются критериями
качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Мониторинг

проводится

группой специалистов под руководством

заместителя заведующего , куда входят воспитатели, работающие в данной
возрастной группе, музыкальный руководитель, работающей на данной
группе, учитель-логопед, педагог-психолог.
Изучение специалистами МАДОУ
приобретенных компетенций дошкольника
Компетенции

Физически
овладевший

Специалист ДОУ

развитый, Педагог-психолог,
основными воспитатель

Методы мониторинга

Стандартизированное
наблюдение,

73

Компетенции

Специалист ДОУ

Методы мониторинга

культурно-гигиеническими

экспериментальные

навыками

процедуры, тесты

Любознательный, активный Воспитатель,

педагог- Экспериментальные

психолог
Эмоционально отзывчивый

процедуры, тесты

Воспитатель,
психолог,

педагог- Стандартизированное
музыкальный наблюдение,

руководитель

экспериментальные
процедуры, тесты, беседа

Овладевший
общения

средствами Воспитатель,
и

педагог- Стандартизированное

способами психолог, учитель-логопед

взаимодействия

со

наблюдение,
экспериментальные

взрослыми и сверстниками

процедуры, тесты, беседа

Способный управлять своим Воспитатель,

педагог- Экспериментальные

поведением и планировать психолог

процедуры, тесты, беседа

свои действия на основе
первичных

ценностных

представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые

нормы

и

правила поведения
Способный

решать Воспитатель,

интеллектуальные

педагог- Экспериментальные

и психолог

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

процедуры, тесты, беседа

возрасту
Имеющий

первичные Воспитатель

Беседа

представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире
и природе
Овладевший

Воспитатель,

педагог- Экспериментальные
74

Компетенции

Специалист ДОУ

универсальными
предпосылками
деятельности:

Методы мониторинга

психолог, учитель-логопед

процедуры, тесты, беседа

учебной
умениями

работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции
Овладевший

умениями

и Воспитатель,

музыкальный Стандартизированное

навыками,

необходимыми руководитель,

для

осуществления психолог

педагог- наблюдение,
экспериментальные

различных видов детской

процедуры

деятельности

Кадровые условия
Характеристика педагогического состава
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как
для профессионального развития педагогических и руководящих работников
МАДОУ, так и их дополнительного профессионального образования.

Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Общее
количество
педагогов

Муниципальное казенное
дошкольное образовательное
учреждение - детский сад №18 с
приоритетным осуществлением
деятельности по художественно эстетическому развития
воспитанников

Педагогический
состав по штату

МАДОУ детский сад
18
75

11

12

Воспитатель – 7

Музыкальный
руководитель -2
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по
физической
культуре-1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
категория:

2 педагога

17 %

Первая квалификационная
категория:

7 педагогов

58 %

Нет категории:

3 педагога

25 %

Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:

2 педагога

17%

Среднее профессиональное:

10 педагогов

83%

0

0

Непрофессиональное:

Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет

3 педагога

25 %

40-55 лет

8 педагогов

67 %

30-40 лет

1 педагог

8%

Педагогический стаж
25 лет и выше

5 педагогов

76

42%

15-25 года

1 педагог

8%

10-15 лет

4 педагога

33%

5-10 лет

1 педагог

8%

0-5 лет

2 педагога

17%

Курсы повышения квалификации (не менее 72)
4 педагога

33%
Владение ИКТ компетентностями

12 педагогов

100%
Имеют личные сайты в сети интернет

5 педагогов

45%

Сайт МАДОУ

http://18sdu.tvoysadik.ru/

E-mail:

rucheek18@gmail.com

Посещают МАДОУ 124 детей дошкольного возраста, что соответствует
изменениям № 1 к СанПиН 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях». Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.20г. № 28 «Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы» СанПиН 2.4.3648-20
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ
Возрастная
категория

Количество
групп

Количество
девочек

Количество
мальчиков

Всего детей

Дети раннего
возраста

-

-

-

-

77

Дети –3- 4 года
жизни

1

9

16

25

Дети 4-5 года
жизни

1

9

16

24

Дети 5-6 года
жизни

1

11

14

25

Дети 7 года
жизни

2

21

28

49

ВСЕГО детей:

на начало учебного года

124

Распределение контингента воспитанников по группам
Группа

Всего

Младшая группа (3-4 года)

25

Средняя группа (4-5лет)

25

Старшая группа (5-6лет)

25

Подготовительная группа №1 (6-7 лет)

24

Подготовительная группа №2 (6-7 лет)

25

Количество

мальчиков

и

девочек

отличается

несущественно,

образовательный процесс строится с учетом гендерных особенностей на
основе реализации принципа половозрастного воспитания детей.
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

10%

67%

23%

-

78

(10 чел.)

(24 чел.)

(69чел.)

Дети «группы риска»
Семья,
находящаяся в
социально-опасном
положении

Педагогически
запущенные

Опекаемые дети

Дети-инвалиды

-

-

-

2

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
•

Высшее

98

•

Не законченное высшее

4

•

Средне-профессиональное

47

•

Среднее

31

2. СЕМЬИ
•

Полные

81

•

Неполные

3

•

Многодетные

40

•

Неблагополучные

-

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ

-

4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

-

79

5. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

2

6. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА

-

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества

%

Проектная деятельность

45%

Участие в выставках

67%

Участие в спортивных мероприятиях

42%

Изготовление пособий и материалов для предметноразвивающей среды группы

68%

Участие родителей в субботниках

76%

Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании

76%

Участие родителей в оформлении зимних участков

46%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители

79%

Родителей выполняют разовые поручения, но менее
активны

25%

Родителей не активны, тяжело включаются в
образовательный процесс

20%

1.2. Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Эта часть ООП ДО составлена на основе соответствующего раздела
примерной программы и дополняется и конкретизируется описанием
планируемых

результатов

в

части,
80

формируемой

участниками

образовательных отношений (это результаты работы по приоритетным
направлениям; результаты, учитывающие особенности развития детей с ОВЗ,
детей-инвалидов и др.).
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования
Целевые ориентиры дошкольного образования

представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста

конкретных

необходимость

образовательных

определения

достижений

результатов

и

освоения

обусловливают
образовательной

программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
1) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
2) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8
лет;

81

3)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
1) аттестацию педагогических кадров;
2) оценку качества образования;
3) оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
4)

оценку

выполнения

муниципального

(государственного)

задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
5) распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МАДОУ.
Целевые

ориентиры

программы

выступают

основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Однако

педагог

в

ходе

своей

работы

должен

выстраивать

индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с
объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

82

Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста,
обследования в рамках объективного подхода были направлены на
определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты
с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка
в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются
для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не
могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и
прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут
давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают
его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И,
наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда
понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное
отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот
или иной вопрос.
83

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
84

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые

ориентиры

как

результат

возможных

освоения воспитанниками детского сада

достижений

на этапе завершения

дошкольного образования содержания части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений:
Определены:
- с учетом целевых ориентиров образовательной программы «Цветные
ладошки», «Ладушки» и «Мы живем на Урале».
1.

Целевые

ориентиры

дошкольного

участникам образовательных отношений

образования,

формируемые

с учетом программы "Мы

живем на Урале":
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
85

физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок

обладает чувством

разумной осторожности, выполняет

выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность,

самостоятельное

исследование,

детское

коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;

86

- ребенок

проявляет

самостоятельность,

способность без помощи

взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить

способы и

средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего

мира

(людей,

природы),

искусства,

литературного

народного, музыкального творчества;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном
и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
87

промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись

на

бересте,

металле,

керамической

посуде);

- ребенок знает название и герб своего города Среднеуральска, реки Исеть,
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- с учетом приоритетного направления дошкольного учреждения:
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно

и

эффективно

решать

задачи,

связанные

с

поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях с учётом используемых комплексной
образовательной программы дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Принципиальная

структура

возрастно-ориентированной

модели

поддержки детской инициативы и формирования культурных практик может
быть представлена

как структура содержания процесс и деятельности в

каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах
ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации):
- содержание образовательного процесса;

88

- содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия,
позиция образующегося);
- содержание совместной образовательной деятельности;
- содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл
действий педагога).
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на
ступени дошкольного образования
Тип образовательной

Предметно-игровая

Сюжетно-игровая

3

4

ситуации
1

2

Содержание
базового Многообразная
образовательного процесса
предметная
среда,
определяющая
исследовательскую
активность ребенка, его
предметно-игровые
действия.
Содержание культурных
практик,
формирующих
культурные средства –
способы действия

Адекватные дошкольному
возрасту
культурные
практики при ведущей
роли
игровой
деятельности,
формирующие
представления о целостной
деятельности,
нормах
совместной деятельности,
об окружающем мире

Содержание
деятельности
ребенка

Позиция

«Я есть Мы»

«Я как Ты»

Действие
ребенка

Изображает
роль
действием с предметами.
Исследует новые предметы
в действии. Подражает
взрослому, сотрудничает с
ним,
выполняет
его
задания.

Моделирует в сюжетной
игре
деятельность
и
отношения
взрослых.
Исследует природный и
социальный
мир.
Сотрудничает
со
сверстниками.

Смысл
действий
ребенка

Реализация собственных
побуждений к действиям,
стремление
действовать
«как взрослый», заслужить
одобрение
близкого
взрослого

Стремление войти в мир
взрослых, проникнуть в
смысл
и
мотивы
деятельности
взрослых,
познать окружающий мир

89

Содержание
совместной Свободная деятельность
образовательной
ребенка и совместная
деятельности
партнерская деятельность
взрослого с детьми при
ведущей роли совместной
партнерской деятельности

Свободная деятельность
ребенка
и совместная
партнерская деятельность
взрослого с детьми при
ведущей
роли
самостоятельной
деятельности детей

Содержание
деятельности
педагога

Позиция

Партнер-модель

Партнер-сотрудник

Действия
педагога

Создает
насыщенную
предметную
среду.
Направляет
активность
детей
на
культурные
практики.
Инициирует
совместные действия и
занятия
по
освоению
культурных средств –
способов действия

Проявляет
заинтересованность
в
деятельности
детей
и
совместной деятельности,
включается
во
взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в
обсуждение результатов
действий

Смысл
действий
педагога

Перевод ненаправленной
активности детей в русло
культурных
практик,
вовлечение
детей
в
основные
формы
совместной деятельности

Актуализация творчества
детей,
оснащение
образовательным
содержанием
основных
форм
совместной
деятельности

Согласно данной модели через программу реализуется:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями

воспитанников.
Описание образовательной деятельности в общеразвивающих
группах МАДОУ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития и образования детей (далее – образовательные области):
90

- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
саморегуляции

становление
собственных

самостоятельности,
действий;

целенаправленности

развитие

социального

и
и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

91

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
92

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
В

соответствии

с

ФГОС

ДО

Программой

предусмотрено

дифференцирование образовательных областей на тематические модули
Социально – коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

решение

следующих задач:
- приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и
государства;
- формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и
нравственных качеств;
- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в
различных видах деятельности.
Принципы реализации задач:
- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(индивидуализация дошкольного образования);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создание условий развития, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы на основе

93

сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
Они реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд»,
«Безопасность»
Тематический модуль «Социализация» направлен на решение
следующих задач:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного

и

доброжелательного

отношения

к

окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
94

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
95

поровну).

Продолжать

работу

по

формированию

доброжелательных

взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам
добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание
быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение
к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
96

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать
волевые

качества:

установленные
положительному

умение

нормы

ограничивать

поведения,

примеру.

в

Воспитывать

свои
своих

желания,

выполнять

поступках

следовать

уважительное

отношение

к

окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать

словарь

формулами

словесной

вежливости

(приветствие,

прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением

97

участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ре- бенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

98

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.

Дать

детям

доступные

их

пониманию

представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать

уважительное

отношение

к

сверстникам

своего

и

противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
99

сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная

страна.

Расширять

представления

о

малой

Родине.

Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
100

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини - музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На
101

основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические

навыки. Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения
за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.

Учить

детей

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и

102

т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года
начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
103

пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным. Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.) Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать
детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать

воспитателю

подклеивать

книги,

коробки.

Учить

детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в
природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть
корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
104

(очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду
взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить

самостоятельно

раскладывать

подготовленные

воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки

в

разных

видах

труда.

Воспитывать

самостоятельность

и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей
105

работы

(с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно

делать),

усидчивость;

способы

учить

ее

проявлять

достижения

(как

настойчивость,

делать);

воспитывать

целеустремленность

в

достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать
песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно, выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей
о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
106

носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно
убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада). Продолжать учить самостоятельно, наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать
детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
107

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя,

действовать

по

предложенному

им

плану,

а

также

самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
108

различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого

и

красного

сигналов

светофора.

Формировать

первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх
с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение
соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное

поведение

в

природе.

Продолжать

знакомить

с

многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.

Формировать

элементарные

представления

о

способах

взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать

понятия:

«съедобное»,

«несъедобное»,

«лекарственные

растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с

понятиями

«улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус,
«Пешеходный

автобус).

Знакомить

переход»,

со

«Остановка
109

знаками

дорожного

общественного

движения

транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с
правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц
и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами

передвижения

пешеходов

и

велосипедистов.

Продолжать

знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности

жизнедеятельности

человека.

Продолжать

знакомить

с

правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
110

в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления
о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Формировать

представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
111

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Содержание тематического модуля «Социализация» направлено:
- на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости,
сопереживания;
- обеспечение адаптивной среды образования, способствующее освоению
образовательной программы детьми с ОВЗ (детьми с ОНР);
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
умение работать в группе сверстников, готовности и способности к
совместным играм;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные качества;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках, Земле как общем доме, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов.
Содержание тематического модуля «Труд» направлено:
112

- на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с
бытовыми

предметами-орудиями

(ложка,

совок,

лопатка

и

пр.),

элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в ДОО;
-

формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;
- готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда; уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Содержание тематического модуля «Безопасность» направлено:
- на обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности, способствующей
освоению образовательной программы детьми с ОВЗ;
- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказанию
взаимопомощи в организации безопасного поведения;
-

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила

безопасного поведения;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .
Развитие игровой деятельности
В ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из
образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте
игра - ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психологопедагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая
исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре
посвящается отдельная глава.

113

В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической
работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода,
что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности
в поступательном развитии.
Основные цели и задачи
Создание

условий для

развития игровой деятельности

детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание

и

гармоничное

развитие

детей

в

игре

(эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр
на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер
— пассажир, мама —дочка, врач —больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать
способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки
детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять,
обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
114

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить
детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол,
мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать

умение

взаимодействовать

и

ладить

друг

с

другом

в

непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной
деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие
ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами
и сменой видов движений.
Театрализованные

игры.

Пробуждать

интерес

детей

к

театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами

как

внешними

символами

роли.

Развивать

стремление

импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами

и

сверстниками, обустраивая

место

для

выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр —актеры —
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
115

определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6
частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх
учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые

игры.

Продолжать

работу

по

развитию

и

обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В
совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом
в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами
товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать

социальные

отношения

играющих

за

счет

осмысления

профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость,

быстроту,

пространственную

ориентировку.

Воспитывать

самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать
творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).

116

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить
этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным

произведениям;

использовать

для

воплощения

образа

известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать
детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств

перевоплощения;

предоставлять

возможность

для

экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать
дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать
возможности

педагогического

эмоционально-чувственного

театра

опыта,

(взрослых)

понимания

для
детьми

накопления
комплекса

выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические

игры.

Учить

играть

в

дидактические

игры,

направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
117

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание
(«Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»),
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетноролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре:

договариваться,

самостоятельно

мириться,

разрешать

уступать,

конфликты,

убеждать

и

т.д.

Учить

возникающие

в

ходе

игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава
ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей
коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку
аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
118

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность,
справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные

игры.

Продолжать

развивать

интерес

к

театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой
материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки
зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а
теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и
доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие
группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли,
используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять
импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их
в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными

дидактическими

играми
119

и

игрушками

(народными,

электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх - соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех
видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу,
организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя
различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы,

строительный

материал.

Побуждать

детей

по-своему

обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений
об

окружающей

жизни,

впечатлений

о

произведениях

литературы,

мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве

и

взаимопомощи.

Воспитывать

доброжелательность,

готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических
качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты

120

игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в
организации

театрализованных

игр.

Совершенствовать

умение

самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности
(свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

логического мышления, воображения, познавательной активности.
Познавательное развитие
Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:

121

и

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем,

сенсорное

познавательной

развитие,

мотивации;

развитие

формирование

любознательности

познавательных

и

действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим

социальным

формирование

целостной

представлений

о

миром,
картины

малой

родине

расширение
мира.
и

кругозора

Формирование

Отечестве,

детей,

первичных

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными
следственные

явлениями.
связи

Развитие

между

умения

природными

устанавливать
явлениями.

причинно-

Формирование

первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
122

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее. Содержание психолого - педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить
определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес,
проводить

простейшие

наблюдения.

Учить

способам

обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется —не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —
одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,

123

форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся

по

размеру

колец,

чередуя

в

определенной

последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять
отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина),
продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях,
умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки
детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету,
форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов,
учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах,
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин —из металла, шины —из резины и т.п.). Помогать детям
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
124

органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т.п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические

Учить

игры.

детей

играм,

направленным

на

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные
Закреплять

представления

представления

о

об

объектах

предметах

и

окружающего
явлениях

мира.

окружающей

действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
125

устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же
формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих
по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий,
теплый— холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное

развитие.

Развивать

восприятие,

умение

выделять

разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого

типа.

индивидуальный

(Творческие
характер.)

проекты

в

Способствовать
126

этом

возрасте

развитию

носят

проектной

деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать
в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх - соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;
о простейших связях между предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать
умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый— холодный и
др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

127

материалу), классифицировать их (посуда —фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное

развитие.

Развивать

восприятие,

умение

выделять

разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого

типа.

индивидуальный

(Творческие
характер.)

проекты

в

Способствовать

этом

возрасте

развитию

носят

проектной

деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать
в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
128

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх - соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры - драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить

с

ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать

условия

для

расширения

представлений

детей

об

окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о
школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
129

правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел»

стол?»,

«Как

получилась

книжка?»

и

т.п.).

Расширять

представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности

(наука,

искусство,

производство,

сельское

хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что
для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с
трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
130

мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками,
музеями.

Углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении,

формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.
д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и

общества

в целом. Через экспериментирование и

практическую

деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом,
магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными). Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных
131

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру,

обычаи

и

традиции.

Расширять

представления

о

своей

принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных
и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи — круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы
предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить
устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
132

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой —маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение
ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя
их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными

приемами

счета:

называть числительные

по

порядку;

соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три —всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5. Формировать
представления

о

порядковом

счете,

учить

правильно

пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по слету?», «На котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
133

способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили
1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и
3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из
большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее —короче, шире —уже, выше — ниже, толще —тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать
предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные
отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта
(желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
134

квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры
могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед - назад, направо - налево, вверх- вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
135

станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (55 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать
в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,
считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами

разной

длины

(высоты,

ширины)

или

толщины:

систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая,
фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать
глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные
136

от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка
ориентироваться

в

в

пространстве.

окружающем

Совершенствовать

пространстве;

понимать

умение
смысл

пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за),
слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между
Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

137

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части

множества, в

которых

предметы

отличаются

определенными

признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть
числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить
раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,
5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на
наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс
(+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
138

высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги
в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания
их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление

о

многоугольнике

(на

примере

треугольника

и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей
круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом,

картой.

Развивать

способность
139

к

моделированию

пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и
то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы:
аквариумными

рыбками

и

декоративными

птицами

(волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха
и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
140

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы

(холодно,

идет

снег;

люди

надевают

зимнюю

одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели
141

птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают
крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и
огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать
знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять
знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода
за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения

142

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том,
что

весной

зацветают

многие

комнатные

растения.

Формировать

представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам
в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.

В

процессе

различных

видов

деятельности

расширять

представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
143

знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют
в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить
детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)
и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы. Формировать представления о том, что человек - часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность - труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой
природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

144

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и
их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные - маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные - мухомор, ложный
опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.
п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и
правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и
145

жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к
родному

краю.

Воспитывать

уважение

к

труду

сельских

жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать

представления

о

временах

года.

Формировать

представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно - следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.
д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий
146

и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей
замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря
- самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях
в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с
ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где
он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые

дожди,

грозы,

радуга).

Объяснить,

что

летом

наиболее

благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к
ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что
22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня
ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях,
в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на решение следующих задач:

147

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.

Развитие

всех

компонентов

устной

речи

детей:

грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

«Проходите,

пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились
ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего

окружения

предоставлять

детям

для

самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать
детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и
148

называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая
культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений

(состоят

только

из

подлежащего

и

сказуемого)

распространенные путем введения в них определений, дополнений,
149

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений

за

живыми

объектами;

после

просмотра

спектаклей,

мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе,

не

перебивая

необходимости

говорящего

говорить

«спасибо»,

взрослого.

Напоминать

«здравствуйте»,

«до

детям

о

свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться
друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего

окружения.

Выслушивать

детей,

уточнять

их

ответы,

подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать

развитию

любознательности.

Помогать

детям

доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе

углубления

знаний

о

ближайшем

окружении.

Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить
150

детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный,
светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух

и

называть

слова,

начинающиеся

на

определенный

звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей
умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги

в

речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная

речь.

Совершенствовать

диалогическую

речь:

учить

участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

151

раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей
существительными,

обозначающими

предметы

бытового

окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник - проказник),
с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л
- р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место

152

звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический

строй

речи.

Совершенствовать

умение

согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь –
медведица – медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по
образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная

речь.

Совершенствовать

Развивать

диалогическую

умение
форму

поддерживать

речи.

Поощрять

беседу.
попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и
образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

153

Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать
речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт
детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать

формы

речевого

этикета.

Продолжать

содержательно,

эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова
с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять

место

звука

в

слове.

Отрабатывать

интонационную

выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать
(по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
154

приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать

правильно,

строить

сложноподчиненные

предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать

учить

содержательно

и

выразительно

пересказывать

литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на - ша Ма - ша, мА - ли - на, бе -ре
- за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков.

155

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать
слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть
потешки

и

небольшие

стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,

помогая

становлению

личностного

отношения

к

произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно

узнать,

внимательно

рассматривая

книжные

иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить

внимательно

и

заинтересованно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

156

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа.
Помогать
произведения.

детям

понять

Продолжать

скрытые

объяснять

мотивы
(с

поведения

опорой

на

героев

прочитанное

произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать

совершенствовать

художественно-речевые

исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).

157

Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
Перечисленные задачи отражаются в содержании образовательной
области следующим образом:
Тематический модуль «Речевое общение»:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
-

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки к обучению грамоте; создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.
Тематический модуль «Чтение художественной литературы»:
- владение речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания;
- развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с
художественной литературой;
- ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
- способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию
собственных решений с опорой на опыт литературного образования.
Образовательная область «Художественно- эстетическое
развитие»
В качестве тематических модулей в нее включены «Художественное
творчество» и «Музыка».
Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на
решение следующих задач:
- развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность;
158

- поддерживать инициативу в самостоятельность в различных видах
изобразительной и конструктивной деятельности;
- стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно эстетическое развитие ребенка;
- формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и
конструктивной деятельности;
- формировать познавательные интересы и эстетическую культуру личности,
эстетические качества и художественный вкус.
Содержание художественно-эстетического развития:
-

организация

видов

деятельности,

способствующих

художественно-

эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;
- становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие
предпосылок

для

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений музыкального искусства;
- формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
- стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных
произведений;
- реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление
возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества
дошкольников;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
Тематический модуль «Художественное творчество»
Обязательная часть:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
159

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать де- тей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать
развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах -стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте,
160

длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому-окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу -спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать

развивать

умение

детей

устанавливать

связь

между

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные
детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

161

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры

и

др.).

Поощрять

желание

передавать

их

особенности

в

конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения

постройки.

Продолжать

учить

сооружать

постройки,

объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Учить детей находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить
«входить в образ». Знакомить с книжной графикой на примере творчества
известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А.,
162

Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

Организовывать

наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений
детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик»,
«Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.)
Учить

детей

видеть

цельный

художественный

образ

в

единстве

изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование
умения воспринимать художественный объект не расчленено, в гармоничном
единстве всех составляющих компонентов).

Создавать условия для

самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при
создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические
приемы. Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина,
количество. Адекватно применять полученные представления в конкретных
творческих ситуациях(например, «на- рисуем такую картинку: на веточке
висит один листочек, а в воздухе кружится много-много листочков», «мама
уточка большая, а утёнок маленький, значит, для лепки мамы-утки нужно
взять большой комок пластилина, а для утёнка - маленький»); Вызывать у
детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в клетке »,
«Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.).
Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их
сочетания между собой. В разных видах изобразительной деятельности
воспитатель

решает

конкретные

задачи,

обусловленные

возрастами

особенностями детей 3-4 лет. В лепке - показать детям разнообразие
пластических материалов ( пластилин, солёное и сдобное тесто, влажный
163

песок, снег, жевательная резинка, бумажная масса для папье-маше),
познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы,
в отличие от рассыпчатого песка или сухой манки), возможностями своего
воздействия на материал и на этой основе учить детей: видеть основные
формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки;
синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук
(формировать зрительный контроль за движениями своих рук); соизмерять
нажим ладоней на комок глины;

создавать простейшие формы (шар и

цилиндр) и видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар
сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом
выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики,
баранки); учить лепить пальцами (не только ладонями) соединять детали, не
прижимая, а тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край формы;
вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материла для
формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

создавать

оригинальные образы из 2- 3 деталей, передавая пропорции и взаимное
размещение частей, правильно соединяя и аккуратно. скрепляя детали
(грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке). В рисовании - развивать
восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания
и на этой основе учить детей: отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топтоп-топ!»);

продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами -

проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым
выразительные образы;

продолжать знакомить детей с красками и

формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать,
набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и
164

раскрашивать

замкнутые

формы);

учить

многоцветные выразительные образы;

создавать

одно-,

двух-

и

переводить детей от рисования-

подражания к самостоятельному
творчеству.
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным
материалом, создавать условия для экспериментального освоения её свойств
и способов своего воздействия на бумагу (лёгкая,тонкая, цветная, красивая,
яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается) и на этой основе учить
детей: создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки - паучки на
листочках и т.д.); раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем
бумажные формы, создавая при этом выразительные образы; знакомить с
ножницами как художест- венным инструментом.
Средняя группа 4-5 лет
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полховмайданская

матрёшка),

знакомить

с

произведениями

разных

видов

изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика);
поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
тематику

детских

работ

в

согласовании

с

Расширять

содержанием

раздела

«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты,
цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и
яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно,
находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе;
помогать выбирать сюжет коллективной работы. Обращать внимание детей
на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и
бытовом

окружении

архитектурные

(вещи,

сооружения,

созданные

руками

природные

народных

ландшафты,

умельцев,
специально

оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);
165

учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как
по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект Поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Учить

передавать характерные особенности изображаемых объект (городской дом
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный). Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и
разным расположением изображения на листе бумаги. Развивать у детей
способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках
(изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке). Сочетать
различные техники

изобразительной деятельности (графика, живопись,

пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали
вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые
конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум»). » Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник»,
«музей»,

«выставка»,

«картина»,

«скульптура»

и

пр.;

Проводить

коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «МухаЦокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей
(под руководством взрослого). Консультировать родителей на тему того, как
организовать дома изобразительную деятельность ребенка.

Проявлять

уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности. Создавать условия
для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить
различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени
интенсивности (до 5 светлых оттенков), по порядку размещения цветов в
радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от
одного

цвета

к

другому.

Создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
166

материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин,
тесто),

инструментами

(кисть,

карандаши,

ножницы,

стека),

изобразительными техниками. В рисовании - учить детей создавать с натуры
или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные
признаки изображаемых

объектов, их

воспринимать

точно

и

более

структуру и

передавать

форму

цвет;

помогать

объектов

через

обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки
(широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного
листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования
узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при
помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм. В лепке заинтересовывать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и
простых композиций из глины, пластилина, солёного теста, снега; показать
взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой; обучать
приёмам зри- тельного и тактильного обследования формы; показывать
способы соединения частей; поощрять стремление к более точному
изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места
их соединения); учить расписывать вылепленные из глины игрушки. В
аппликации - поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги) в предметной,
сюжетной или декоративной аппликации (листья на ветке, цветы в вазе,
кораблики на реке, рыбки в аквариуме); учить пользоваться ножницами
(правильно держать, передавать, резать); составлять аппликации из
природного материала (осенних листьев простой формы, семян) и кусочков
ткани.
Старшая группа от 5- до 6 лет
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и
167

оценок. Обращать внимание детей на образную выразительность разных
объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные
руками

народных

умельцев,

архитектурные

сооружения,

природные

ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда,
игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали,
контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются
многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один
и тот же объект. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало. Обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни
в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов). Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки,
аппликации

(«населять»

лес,

водоём,

пустыню

соответствующими

обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду
- розы, астры, тюльпаны). Поддерживать желание передавать характерные
признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из
наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фото- графий,
иллюстраций в детских книга и энциклопедиях (у золотого петушка;
разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих
работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе
(пейзажи в разное время года).
Совершенствовать
художественно»

изобразительные

деятельности:

продолжать

умения
учить

во

всех

видах

передавать

форму

изображаемых объекте Б, их характерные признаки, пропорции взаимное
размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла
168

пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает рукой или
отбивает ногой) В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми
красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко,
уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных
направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать
возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов
или их оттенков (разные оттенки жёлтого при изображении осенних листьев,
два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с
приёмами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками,
углем, сангиной. В лепке- учить детей анализировать форму предмета,
объяснять

связь

совершенствовать

между

пластической

изобразительную

формой

технику

-

и

способом

продолжать

лепки;

освоение

рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из
целого куска путём вытягивания и моделирования частей; показывать способ
лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор
приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства). В аппликации- показывать
новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной
вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов,
силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для
изображения несимметричных предметов; накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги,
полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки,
занавески,

одежда

для

кукол);

в

коллективной

работе

создавать

орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи).
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
(живопись,

графика,

народное

и

декоративно-прикладное
169

искусство,

архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования
эстетического отношения к окружающему миру.

Показывать детям, чем

отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам

выразительности;

называть,

к

каким

видам

и

жанрам

изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать
воображение,

формировать

эстетическое

отношение.

Поддерживать

стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;
показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о
замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том,
какими художественными средствами передается настроение людей и
состояние природы.

Расширять, систематизировать и детализировать

содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор
сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в
т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес
к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой
портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на
прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с
соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей
изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё
представление об историческом прошлом Родины посредством изображения
характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта. Помогать детям
научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно- прикладного искусства;
перенести это понимание в собственную художественную деятельность;
показать возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка,
Русалочки,

Жар-птицы,

Дюймовочки)

на

основе

фантазийного

преобразования образов реальных; Инициировать самостоятельный выбор
170

детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов,
инструментов, способов и приёмов реализации замысла.

Учить ребенка

самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей
работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические
чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами
настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный
персонаж, добрый или злой и т.д.). Совершенствовать специфические умения
во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать
объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению,
точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей,
характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например,
птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая
девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком
подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью
конкретизации содержания. Развивать композиционные умения: размещать
объекты

в

соответствии

с

особенностями

их

формы,

величины,

протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать
объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию
горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с
их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и
держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не
изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие
лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз,
набросок, композиционная схема. Поощрять создание образов реальной
действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование
различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им
художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,
экспериментирование с материалами и средствами изображения

Учить

координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого

171

образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины,
широкие движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и
цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами
(кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками. В
рисовании - совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для
получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать
художественные материалы для создания выразительного образа (для
пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного
панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или
простой карандаш).
В лепке - побуждать детей создавать динамичные выразительные
образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему
(зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное
тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный,
модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа. В
аппликации - инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов
создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание
бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное,
силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник);
совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние
игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить
с

ленточным

способом

вырезания

для

получения

многофигурных

симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод ёлочек, грибная
полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по
диагонали (снежинки, цветы, звёздочки); познакомить с новыми видами
аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных
лепестков, семян, соломки, бересты).
172

Тематический модуль «Музыка»
Обязательная часть:
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать

изменение

в

силе

звучания

мелодии

(громко,

тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных

инструментов

(музыкальный

молоточек,

шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) -ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной
173

ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие

танцевально-игрового

Стимулировать

творчества.

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных. Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить
инструментами:

детей

с

дудочкой,

некоторыми

детскими

металлофоном,

музыкальными

колокольчиком,

бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.

Обогащать

музыкальные

впечатления,

способствовать

дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки,
узнавать

знакомые

произведения,

высказывать

свои

впечатления

о

прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
174

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь

выразительно,

передавая

характер

музыки.

Учить

петь

с

инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно, сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно, менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие
развитию

танцевально-игрового

эмоционально-образного

творчества.

исполнения

Способствовать

музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
175

развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты,

звучания

музыкальных

инструментов

(клавишно-ударные

и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.

Учить

сочинять

мелодии

различного

характера:

ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное
содержание. Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
176

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на
детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и

темп.

Развивать

творчество

детей,

побуждать

их

к

активным

самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного

характера.

тембровый

и

Совершенствовать

динамический

слух.

звуковысотный,

ритмический,

Способствовать

дальнейшему

формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать
навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и

177

музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию

(дикцию).

Закреплять

умение

петь

самостоятельно,

индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно, придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкальноритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкальноигровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить
детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно, искать
способ

передачи

музыкальные

в

движениях

способности;

музыкальных

содействовать

образов.

проявлению

Формировать
активности

и

самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
178

оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять

музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9.

Различать

контрастную

музыку

и

выполнять

движения,

ей

соответствующие (марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения
(хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального
произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных
ритмических формулах (уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или
имя.
179

5. Различать долгие и короткие звуки.
6.

Проговаривать,

прохлопывать

и

проигрывать

на

музыкальных

инструментах простейшие ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3.Формирование понятия звуко- высотного слуха и голоса.
4.Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
Задачи:
1.Различать музыкальные произведения по характеру
2.Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная,
веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.

180

7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно
и т. д.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5.Передавать в движении игровые образы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1.Ходить друг за другом бодрым шагом.
2.Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3.Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5.Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7.Маршировать в разных направлениях.
8.Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2.Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
181

7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки
Задачи:
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать

простейшие сюжеты (с

помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,
мотивировать свой выбор.
Распевание, пение
Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
182

6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2.Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4.Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6.Совершенствовать координацию рук.
7.Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8.Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами,
совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
11. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки),
выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
183

2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского
альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории)
к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, мригомы,
«ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер, динамику с
изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
184

5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.
Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися
детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные
шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием
различных музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,
проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
185

4.

Самостоятельно

играть

ритмические

формулы

на

музыкальных

инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2.

Развитие

памяти,

интонационной

выразительности,

творческого

воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу
сопровождения текста; без показа на произношение текста т звуками, слогами
в разном сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского,
М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
186

2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый,
веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет,
припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Физическое развитие
Физическое

развитие

реализуется

через

тематические

модули

«Здоровье» и «Физическое развитие».
Тематический модуль «Здоровье» направлен на решение следующих
задач:
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе ОВЗ);
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе
их эмоциональное благополучие;
- создавать условия, способствующее правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей
культуре личности;
- овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
-

оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и

укреплении физического и психического здоровья детей
Тематический

модуль

«Здоровье»

реализуется

Программным

методическим пособием для педагогов дошкольно - образовательных
учреждений. — Зимониной В.Н. «Воспитание ребенка-дошкольника:
187

развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего,
коммуникативного,аккуратного. Расту здоровым
Младшая 3-4 года
Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе:
- узнаю о себе и других детях: имя, пол, возраст, индивидуальные особенности
(голос, цвет, волос, цвет глаз);
- понимаю половые различия детей в группе: я - девочка, мы - девочки; я
- мальчик, мы - мальчики;
- учусь различать детей по одежде, прическе и другим особенностям;
- хочу научиться оценивать себя через образец педагогов и родителей.
Знакомлюсь со своим телом:
- учусь понимать значение каждой части своего тела: рук, ног, ушей, головы,
туловища.
Учусь культуре гигиены:
-

умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать рот и горло,

устранять непорядок в одежде;
- вытирать лицо, руки только своим чистым полотенцем;
- навыкам гигиены в туалете, бассейне;
- спокойно, негромко разговаривать в группе и других помещениях
Понимать свое состояние:
- различать свое состояние удовольствия, радости, страха, грусти;
- определять состояние человека по мимике лица, тембру голоса;
Быть осторожным:
- знакомлюсь с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);
- учусь пользоваться некоторыми опасными предметами (нож, вилка,
карандаш, кисточка, ножницы).
Средняя группа 4- 5 лет
в помещении быть в облегченной одежде (при температуре 21—22°С);
- на улице носить одежду по сезону и погоде;

188

- на занятиях по физической культуре быть в майке, трусах и носках, а на
утренней гимнастике в облегченной одежде.
Привыкаю играть, заниматься и спать:
- в проветренном помещении;
- принимать контрастные воздушные ванны;
- долго гулять на свежем воздухе (прогулка).
Постепенно узнаю, что:
- после еды надо полоскать рот, а перед сном и горло кипяченой водой
комнатной температуры, начинаю с помощью взрослых это выполнять;
- дома перед сном следует обязательно принимать душ (с помощью взрослых);
- можно самому научиться определять температуру воды.
«Школа моего питания»
- привыкаю к питанию в детском саду;
- учусь, есть разные блюда;
- учусь аккуратно есть: брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать, есть
бесшумно;
- учусь пользоваться столовыми приборами: ножом, вилкой, а также
салфеткой (2-я половина года).
Старшая группа 5-6 лет
«Я узнаю себя»
Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе:
- мне понятно, кто такой человек;
- умею различать девочек и мальчиков по одежде и прическе;
- узнаю, чем мы отличаемся от животных;
- узнаю, что у меня и других детей есть день рождения.
Знакомлюсь со своим телом:
- знаю, зачем нужны руки, ноги, голова, туловище и т.д.
Учусь культуре гигиены:
- содержать свое тело в чистоте, с незначительной помощью взрослых;

189

- пользоваться только своим полотенцем, расческой, зубной щеткой, носовым
платком;
- знаю, что: при чихании, кашле надо закрывать рот платком и извиняться
перед окружающими;
«Школа моего питания»:
- знаю много разных блюд, умею их определять;
- стараюсь, есть разные блюда;
- знаю, какие мне блюда есть нельзя;
- хочу научиться аккуратно есть, правильно пользоваться столовыми
приборами.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе:
- знаю, что я — человек, чем отличаюсь от других детей и животных;
- умею объяснять это;
- знаю, что у меня, других детей, взрослых есть день рождения, и узнаю, что
кроме дня рождения есть еще День Ангела — именины;
- учусь составлять свой паспорт (фамилия, имя, цвет глаз, волос, рост, вес,
возраст, пол, интересы, любимая еда, лучший друг (подруга), любимая
игрушка (игра), ярко выраженные свои поступки;
- продолжаю учиться определять свои поступки, действия, а также поступки и
действия других детей, сказочных героев, литературных персонажей.
Учусь заботиться о своем теле и здоровье:
- умею беречь себя и свое тело;
- узнаю, что такое здоровье и как надо его беречь;
- знакомлюсь с витаминами в овощах, фруктах, продуктах питания (витамины
А, В, С);
- узнаю, что есть болезнь — простуда;
- учусь предупреждать болезнь (закаляться, употреблять в пищу лук, чеснок,
витамины, одеваться по погоде, не переохлаждаться, не ходить с мокрыми
ногами);
190

- хочу научиться правилам оказания первой помощи себе и другим детям при
ушибах, царапинах:
- своевременно сообщать о травме взрослому;
- с помощью взрослых оказывать элементарную помощь;
- хочу быть здоровым, сильным, красивым;
- учусь выполнять упражнения так, чтобы не допустить травмы (себе и детям);
Культуре гигиены:
- знаю и выполняю правила гигиены, освоенные в предыдущих группах;
- узнаю, как надо себя вести, если в доме или группе кто-то заболел гриппом
ангиной и другими болезнями;
Понимать свое состояние:
- умею выражать разные чувства в общении и играх с детьми, со взрослыми;
- учусь определять состояние человека по глазам, жестам, речи;
- умению сочувствовать, радоваться, размышлять по поводу своего состояния;
Быть осторожным:
- умею пользоваться разными опасными предметами;
-умею выполнять правила поведения в помещении и вне его;
- продолжаю учиться быть осторожным при пользовании электроприборами,
а также спицей и иглой;
- узнаю, что такое экстренный случай, когда нужна помощь взрослых;
- запомню номера телефонов для экстренных случаев:
- при пожаре - 01,
- вызове милиции - 02,
- скорой помощи - 03;
-

хочу научиться обращаться за помощью, называя свой адрес, номер

телефона, фамилию.
«Я люблю солнце, воздух и воду»
- самостоятельно определяю и надеваю одежду, в которой я чувствую себя
комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре,
утренней гимнастике;
191

- узнаю, что во время сквозного проветривания находиться в помещении
нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо
двигаться;
- люблю заниматься на улице, а перед сном «топтаться в тазу»;
- мне нравится делать гимнастику после сна, во время которой мы
закаливаемся: ходим и бегаем босиком, моем руки и умываемся прохладной
водой, полощем рот и делаем водный массаж горла кипяченой водой
(комнатной температуры);
- дома перед сном я с помощью взрослого и иногда самостоятельно принимаю
душ и определяю температуру воды, чищу зубы.
«Школа моего питания»
- научился (научилась) есть разные блюда и знаю, в каких продуктах
содержатся полезные витамины;
- узнаю, что такое витамины;
Тематический модуль «Физическая культура» направлен на решение
следующих задач:
- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной
активности ребенка;
- развивать крупную и мелкую моторику;
- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной
деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие
физическому развитию;
- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
- формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)
Данные задачи определяют содержание образовательной работы с
детьми.
В целом содержание тематического модуля «Здоровье» внутри
образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение
опыта двигательной деятельности детей, способствующего правильному
192

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию крупной и
мелкой моторики рук, равновесия и координации движений, становлению
ценностей здорового образа жизни, владению его элементарными нормами и
правилами (в питании, мигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др).
В свою очередь, содержание тематического модуля «Физическая
культура» внутри образовательной области «Физическое развитие» включает
приобретение опыта в двигательной и физкультурной деятельности детей, в
том числе связанной с выполнением упражнений, вправленных на развитие
физических качеств; овладение подвижными играми с правилами; развитие
способности к правильному, не вносящему ущерба организму, выполнению
основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий
Блоки физкультурно- оздоровительной
работы
Создание условий для
двигательной активности детей

Система двигательной
активности и система
психологической помощи

Система
закаливания

В
повседневной
жизни

Содержание
- гибкий режим;
- НОД по подгруппам;
-оснащение
(наличие
физкультурноспортивных
центров
в
группах,
спортивной площадки на территории ДОУ,
спортивного оборудования на участках).
- утренняя гимнастика;
- прием детей на свежем воздухе;
- организованная деятельность с детьми по
физической культуре;
- физминутки во время НОД;
- двигательная активность на прогулке;
- подвижные игры;
- гимнастика после дневного сна;
- физкультурные досуги, соревнования;
- игры, хороводы, игровые упражнения;
- психогимнастика;
- утренний прием на свежем воздухе;
- утренняя гимнастика (ОРУ, игры,
оздоровительный бег);
- облегченная форма одежды;
193

Специально организованная
Организация рационального
питания
Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья, физической
подготовленности

- босохождение после сна;
- сон с доступом свежего воздуха;
контрастные
воздушные
ванны
(перебежки);
- солнечные ванны (в летнее время)
- закаливающие дыхательные упражнения;
- введение овощей, фруктов и соков в обед
и полдник;
- питьевой режим;
- витаминизация
- диагностика уровня физического
развития;
диспансеризация
детей
детской
поликлиникой;
диагностика
уровня
физической
подготовленности;
- диагностика развития ребенка;
- обследование учителем-логопедом

Система закаливающих мероприятий
Содержание

Возрастные группы
Младший
дошкольный возраст

Элементы повседневного
закаливания
1. Воздушно температурный режим:

одностороннее проветривание
(в присутствии детей)
сквозное проветривание (в
отсутствии детей)

утром, перед приходом детей
перед возвращением детей с
дневной прогулки
вовремя дневного сна,
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны

Старший
дошкольный
возраст
В холодное время года допускаются
колебания температуры воздуха в
присутствии детей
от +21 до +19ºС
от +20 до +18ºС
обеспечивается рациональное сочетание
температуры воздуха и одежды
детей
в
холодное
время
проветривание
проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 12ºС
в холодное время года проводится
кратковременно (5-10 мин),
критерием прекращения проветривания
помещения является температура
воздуха, снижения на 2-3ºС
к моменту прихода детей температура
воздуха восстанавливается до нормальной
+21ºС
+20ºС
в теплое время года проводится в течение
всего периода отсутствия детей в
помещении
194

прием детей на воздухе
утренняя гимнастика
непосредственно –
образовательная деятельность
по физической культуре

- 15ºС
- 18ºС
в холодное время года проводится
ежедневно в зале, одежда облегченная
+ 18ºС
одно
занятие
круглогодично
на
воздухе(старший возраст)
-20ºС
три занятия в зале, форма спортивная
(младшая и средняя группы)
два занятия в зале, форма спортивная
(старший возраст)
-

прогулка

+ 18ºС

одежда
и
обувь
соответствует
метеорологическим условиям в холодное
время года

свето-воздушные ванны

хождение босиком

дневной сон

физические упражнения
после дневного сна
гигиенические процедуры

- 18ºС
- 22ºС
в неблагоприятных погодных условиях
время сокращается на 30-40м.,
в теплое время года ежедневно при
температуре от +20ºС до +22ºС, после
предварительной воздушной ванны в
течение 10-15 мин.
ежедневно, в теплое время года при
температуре воздуха от +20ºС до
+22ºС,
в холодное время года в помещении при
соблюдении нормативных
температур
обеспечивается состояние теплового
комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
+ 18ºС
+ 18ºС
ежедневно
в помещении температура на 1-2 градуса
ниже нормы
умывание, мытье рук до локтя водой
комнатной температуры

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурнооздоровительной
работы
Создание условий
для двигательной
активности

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

- гибкий режим;
- занятия по подгруппам; (младшие группы)
- оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах);
195

- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
Система
- утренняя гимнастика;
двигательной
- прием детей на улице в любое время года; (кроме
активности
ясельных групп)
- НОД по ОО «Физическая культура»;
- НОД по ОО «Музыка»;
- двигательная активность на прогулке;
- физкультура на улице;
- подвижные игры;
- физкультминутки на занятиях;
- динамические паузы;
- гимнастика после дневного сна;
- физкультурные досуги, забавы, игры;
- спортивно-ритмическая гимнастика;
- игры, хороводы, игровые упражнения;
- корригирующая гимнастика после сна;
- дыхательная гимнастика
Система закаливания:
- утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
-в повседневной жизни
- утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный
- специально бег, ритмика, игры);
организованная
- облегченная форма одежды;
- ходьба босиком в спальне по "дорожке здоровья" до и
после сна;
- сон с доступом воздуха (+19°С ... +17°С);
- контрастные воздушные ванны (перебежки);
- солнечные ванны (в летнее время);
- обширное умывание, полоскание рта;
- корригирующая гимнастика после сна;
- ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период
роста простудных заболеваний
Организация
- соблюдение режима питания;
рационального
- организация второго завтрака (соки, фрукты);
питания
- строгое выполнение натуральных норм питания;
- витаминизация 3-го блюда;
- соблюдение питьевого режима;
- гигиена приема пищи;
- индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
- правильность расстановки мебели
Диагностика уровня
- диагностика уровня физического развития;
физического
- диспансеризация детей с привлечением врачей детской
развития, состояния
поликлиники;
здоровья,
физической - диагностика физической подготовленности;
подготовленности, психо- - диагностика развития ребенка;
эмоционального состояния - обследование психоэмоционального состояния детей
педагогом-психологом;
- обследование учителем-логопедом

Методическое сопровождение санитарно - гигиенических, лечебнооздоровительных и профилактических мероприятий и процедур
Автор,
составитель

Наименование
издания

Издательство
196

Год издания

Полтавцева Н.В. и Приобщаем
др.
дошкольников к
здоровому
образу
жизни
Бабенкова Е.А.,
Игры, которые
Федоровская О.М.
лечат. Для детей от
5 до 7 лет
Бабенкова Б.А.,
Игры, которые
Федоровская О.М.
лечат. Для детей от
3 до 5 лет
Вольская В.,
Здоровье ребенка.
Турбин Р.
Беседы и игры с
детьми 3—7 лет
Зимонина В.Н.
Расту здоровым.
Программнометодическое
пособие для
детского
сада: В 2 ч. Часть 1,
В 2 ч. Часть 2

М.: ТЦСфера

2016

М.: ТЦСфера

2017

М.: ТЦСфера

2017

М.: ТЦСфера

2016

М.: ТЦСфера

2017

Основные направления деятельности учителя – логопеда
- своевременная систематическая медико - психолого-педагогическая помощь
детям с отклонениями в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения детей;
- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у
них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда
- социальная адаптация детей в коллективе;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной, разнообразной деятельности детей;

197

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми:
- логопедическая коррекция дефекта;
- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
- развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и
Образовательный процесс включает:
- гибкое содержание;
- педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностноориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.
Создание в группе условий :
- для развития различных видов деятельности с учетом возможностей,
интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается
взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Основные направления работы педагога-психолога
Работа с детьми:
- помощь детям в адаптации к детскому саду;
- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
- диагностика игровой деятельности;
- организация и регулирование взаимоотношений детей со
взрослыми;
- диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия)
Работа с педагогами:
- подготовка и проведение педагогического консилиума;
- индивидуальное и групповое консультирование;
198

- подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении,
семинарах;
- повышение психологической компетенции педагогов;
Работа с родителями:
-

психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(консультации,

наблюдения за ребенком);
- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в
процессе общения;
- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
- обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми
старшего дошкольного возраста;
- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов;
обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Реализация программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

программы

подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в
разных видах детской деятельности.
Формы организации детских видов деятельности
Виды деятельности
Двигательная

Продуктивная
Коммуникативная

Формы работы
утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные
подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,
физкультурные минутки, занятия в спортивном зале
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества,
творческие проекты эстетического содержание, занятия в
изостудии
беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов
и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок,
словесные и настольно- печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные игры,
речевые тренинги рассказывание, чтение, обсуждение,
разучивание,
инсценирование
произведений,
игрыдраматизации, театрализованные игры, различные виды театра
(теневой, бибабо, пальчиковый и др.)
199

Трудовая

Познавательноисследовательская

Музыкальнохудожественная

Игровая

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и
задания, дежурства, практико ориентированные
индивидуальные и коллективные
проекты, совместный (коллективный) труд
наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
опыты, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные
игры
слушание, исполнение, игра на детских музыкальных
инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным
сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в
музыкальном зале
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,
сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)

Часть программы формируемая, участниками образовательных
отношений
При выборе парциальных программ коллектив МАДОУ учитывал
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентировался на направленность групп.
Образовательная область «Художественное развитие » (рисование,
аппликация, лепка) частично заменяется и расширяется по парциальной
программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки», является модифицированной и
имеет

художественно-эстетическую

направленность.

Программа

предназначена для работы с детьми старшего, среднего и младшего
дошкольного возраста.
Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста
от 2 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению
дошкольников, направленных на художественно - эстетическое развитие,
восприятие

явлений

окружающей

действительности,

где

человек

руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и
эстетическими принципами.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию
и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение
мира посредством искусства.
200

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического
воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного
развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная
деятельность выступает как содержательное основание
эстетического

отношения

ребёнка,

представляет

собой

систему

специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
эстетического освоения мира.
Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от
элементарного наглядно - чувственного впечатления до возможности создания
оригинального образа адекватными выразительными средствами.
Движение

от

простого

образа-представления

к

эстетическому

обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его
внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием
взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает
единство формирования эстетического отношения к миру и художественного
развития средствами разных видов изобразительного и декоративноприкладного искусства в эстетической деятельности.
Цель программы – направленное и последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения
к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи:
1.Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению к жизни во всем многообразии, к окружающей действительности
в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
201

4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие – исполнительство-творчество.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Интеграция тематического модуля «Художественное творчество»
строится на основе принципа взаимосвязи с другими образовательными
областями, обеспечивая оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями.
Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на
всех ее уровнях - восприятии, исполнительства, творчества – организуется как
вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.
Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания.
Обеспечение

преемственности

в

художественно-эстетическом

воспитании между всеми возрастными группами детского сада и между
детским садом и тесная взаимосвязь между детским садом и семьей.
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные
ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для
эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а
именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3)

ознакомление

детей

декоративно-прикладного

с

основами

искусства

образовательного учреждения.
202

в

изобразительного
среде

музея

и

и

народного

дошкольного

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой
целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими
качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое
отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное
(красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность,
посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а
также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.
Эстетический

компонент

оказывает

существенное

влияние

на

установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента,
каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный
образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых
художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание
возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей
детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное
участие в художественной деятельности.
Эмоционально-эстетическое

переживание

возникает

на

основе

специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это
ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений,
на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2.

Способность

(эстетической

к

активному

апперцепции),

усвоению
к

художественного

самостоятельной

опыта

творческой

деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в
различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства,
начинает осваивать их «язык» - изобразительно- выразительные средства. На
203

этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и
в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности.
Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте
являются

способности,

которые

позволяют

ребёнку

самостоятельно

переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого
или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в
творческих ситуациях.
3.

Специфические

художественные

и

творческие

способности

(восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании
ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер
эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми
обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной
деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной
деятельности.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);

204

- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция

разных

видов

изобразительного

искусства

и

художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых
способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные
условия

для

полноценного

развития

художественно-эстетических

способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями.
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебнометодических

изданий

и

современного

наглядного

материала

(демонстрационного и раздаточного).
К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных
групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник
«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты,
занятия,

методические

рекомендации»,

включающий

примерное

планирование занятий по рисованию, лепке и аппликации на учебный год и
конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы
создания выразительного образа.
К наглядно - методическим изданиям относятся:
- тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их
представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и
т.д. («Радуга»,«Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

205

-

незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по

сюжетной аппликации и рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке»,
«Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
- технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из
природного материала для создания детьми технологически сложных образов
(по методу «шаг за шагом») и обучения планированию работы («Цветы»,
«Насекомые», «Зоопарк», «Космос», «Динозавры» и т.д.);
- серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж»
(«Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).
Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности
ребёнка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность
работы детского сада, а также способствовать развитию инициативы и
творчества педагогов.
Педагог выступает как проводник общечеловеческого и собственного,
личного культурного опыта. Ему предоставляется право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, а также конкретных условий
воспитания и развития детей.
Показатели художественно-эстетического и творческого развития
детей дошкольного возраста:
Общие показатели развития детского творчества и эстетических
способностей и умений:
1. Компетентность (эстетическая компетентность).
2. Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
3.Творческая активность.
4.Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»)
5.Осмысленное «чтение» художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем эстетического выступает выразительный
образ как универсальная категория).
206

6.Проявление

эстетического

художественной

отношения

деятельности

и

во

всех

повседневной

видах

жизни

детской

(таких,

как:

самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки, самообслуживание).
7. Креативность (творчество).
8.Инициативность.
9. Способность к самооценке.
Планируемые результаты освоения программы:
1.Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов
решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.
2.Нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для
создания художественного образа.
3.Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструмента ми с целью «открытия» их
свойств и способов создания художественных образов.
4.Индивидуальный «почерк» детской продукции.
5.Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности.
6.Способность к интерпретации художественных образов.
Тематический модуль «Музыка»
представлен парциальными программами:
- И.М. Каплуновой, И.А., Новоскольцевой «Ладушки» программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, (Санкт-Петербург:
Композитор,2010 г.).
- «Оркестр в детском саду», Л.Р. Меркулова, М.: 1999.
- «Волшебный мир театра», М,В. Хазова, М.: 1999
Ведущие принципы программ:
- личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания
207

и развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
-

интеграция

разных

видов

художественно-творческой

деятельности

воспитанников на музыкальных занятиях;
- особый характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Основные принципы в работе с детьми:
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает постепенное
усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским
и историческим календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки, что является залогом успешного развития
музыкальных способностей и творчества детей дошкольного возраста.
Основные задачи музыкального воспитания:
- развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом
возможностей

каждого)

посредством

различных

видов

музыкальной

деятельности;
- формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию
общей духовной культуры.
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания,

движения,

чувства

ритма

и

красоты

мелодии, развитие

индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
208

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется
на музыкальной непосредственной образовательной деятельности, вечерах
досуга, индивидуальной деятельности с детьми, в самостоятельной игровой
деятельности.
Музыкальная НОД - основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития
ребенка.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет
четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически
оправданно.
Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия.
Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается
доброе,

внимательное

отношение

друг

к

другу,

формируются

коммуникативные навыки.
В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально
ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция,
209

мелодический,

динамический,

тембровый

и

звуковысотный

слух,

интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и
умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор,
воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на
развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной
выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся
в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звуча25
щих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети
научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на
музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В
этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег,
прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный
шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются
в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или
иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и
вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им
справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей
и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство
ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.
Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно

повторяются.

Каждое

новое

задание

переносится

на

последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на
музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.
210

4. Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии
ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы
кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных
инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность.
Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании
потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что
очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об
окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные
пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки,
дети

(через

цветовую

психологическое

гамму)

состояние.

выражают

Напряженный

свое

эмоциональное

мыслительный

и

процесс

происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного,
задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней.
Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, ау-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, гагу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу- гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети
улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки
выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность.
Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма,
формируется

понятие

о

звуковысотности,

об

интонационной

выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
211

5. Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а
главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает
правильный,

грамотный,

доступный

детскому

восприятию

отбор

произведений.
Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является
знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и
народной

музыки.

Для

лучшего

восприятия

необходимо

подбирать

характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской.
К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.
Большое

значение

имеет

использование

аудиозаписей,

а

также

видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как
зрительное

восприятие

помогает

слуховому

восприятию

глубже

прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один
из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей
любимым.
6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное
исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не
акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание,
нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые
песенки - распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по
содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен
не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить
непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы.
212

Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня
хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием
поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют
солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение
имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7. Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям
подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения,
правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т.
д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей).
В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога
и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них
одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они
того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения,
но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает
особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные,
спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают
прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической
пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек
осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания.
Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
213

сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки,
кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея
танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения.
Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от
детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают
множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных
отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и
непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно,
хорошего музыкального вкуса.
Также

в

вариативной

части

общеобразовательной

программы

реализуется в детском саду образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий «Мы живём на Урале»,
Толстиковой О.В., Савельевой О.В.:. Екатеринбург, «ИРО».
Данная образовательная программа создана с опорой на лучшие
традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение
в

содержании

основных

направлений

развития

детей,

социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а также с учетом
климатических,

демографических

условий,

национально-культурных

традиций народов Среднего Урала.
Цели программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, одному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2.

Формирование

духовно-нравственного

отношения

и

чувства

сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
214

3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
- создание

условий, для активного приобщения детей к социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал

(предметы,

вещи

декоративно-прикладного

домашнего

быта,

обихода,

искусства

быта;

уральских

предметы
народов),

предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
1) детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого215

педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
2) мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
3) клубные формы работы с родителями и детьми; формы партнерского
сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, музей, , дом
культуры, театр, филармония, дом детского творчества, ГИБДД, пожарная
часть,

и

др.):

деятельность,

экскурсии,

совместные

целевые
акции,

прогулки,

проекты

(на

культурно-досуговая
основе

договора

о

сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,
фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города , горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
3. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу .

216

4. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город )
красивым.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
1.Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности
к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4.Развивать представления

детей

об

особенностях

(внешний

облик,

национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других
народов и национальностей.
2.. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
217

поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей

и

взрослых)

независимо

от

их

расовой

и

национальной

принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
-

ребенок

обладает

чувством

разумной

осторожности,

выполняет

выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
218

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
-

ребенок

способен

чувствовать

прекрасное,

воспринимать

красоту

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;

219

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,

соблюдать

правила

безопасности

жизнедеятельности,

самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине
в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
220

произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2.2. Описание вариативных форм , способов, методов и средств
реализации основной общеобразовательной программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Формы организации работы с детьми
по образовательной области «Физическое развитие»
3-4 года
Задачи и
содержание работы

Формы работы

Формы
организации
детей

Примерный
объем

Непосредственно образовательная деятельность
Становление
мотивации к
двигательной
активности и
развитие потребности
в
физическом
совершенствовании
Накопление
и
обогащение
двигательного опыта
(развитие
основных движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств

- Игровая беседа с групповая
элементами
подгрупповая
движений
индивидуальная
-Чтение
- Рассматривание
- Игра
-Интегративная
детская деятельность
- Моменты радости
-Утренняя
гимнастика
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
преимущественно
игрового
и
интегративного
характера

10-15 мин.

40 мин.

40 мин.

Развитие интереса к
-Совместная
10-15 мин.
спортивным играм и деятельность
упражнениям
взрослого и детей
тематического
характера
-Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление
Аналогичные формы групповая
25-35 мин. а также
мотивации
к работы во всех
подгрупповая
в
двигательной
индивидуальная
ходе
221

активности и развитие компонентах режима
потребности
в дня
физическом
совершенствовании
Накопление
и
обогащение
двигательного опыта
(развитие
основных движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств

реализации
других модулей

Развитие интереса к
спортивным играм и
упражнениям
Становление
мотивации к
двигательной
активности и
развитие потребности
в
физическом
совершенствовании
Накопление
и
обогащение
двигательного опыта
(развитие
основных движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
спортивным играм и
упражнениям

Самостоятельная деятельность детей
Во
всех
видах подгрупповая
самостоятельной
индивидуальная
деятельности детей

Двигательная
активность в
течение дня
- Подвижная игра

Игра
(подвижная,
сюжетноролевая и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

5 - 7 лет

Задачи и содержание Формы работы
работы

Формы
Примерный
организации
объем
детей
Непосредственно образовательная деятельность

Развитие мотивации к
двигательной
активности и
развитие потребности
в

- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Рассматривание

групповая
подгрупповая
индивидуальная

222

5-6 лет
25 мин.
6-7 лет
30 мин.

физическом
совершенствовании

-Интегративная
детская деятельность
- Дидактическая игра
-Сюжетно-ролевая
игра
Накопление
и -Утренняя гимнастика
5-6 лет
обогащение
-Совместная
60 мин.
6-7 лет
двигательного опыта деятельность
(развитие
взрослого и детей
70-80 мин.
основных движений), преимущественно
воспитание культуры тематического,
движений
тренировочно –
Развитие физических игрового и
5-6 лет
интегративного
качеств
60 мин.
характера
6-7 лет
-Контрольно70 мин.
диагностическая
деятельность
-Спортивные
и
физкультурные
досуги
-Соревновательные
состязания
Развитие интереса к
-Совместная
5-6 лет
спортивным играм и деятельность
25-30 мин.
упражнениям
взрослого и детей
6-7 лет
тематического
30 мин.
характера
-Проектная
деятельность
-Дидактическая игра,
сюжетно-ролевая
игра,
подвижная игра (с
элементами
спортивных игр)
-Спортивный
и
физкультурный
досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к Аналогичные формы
групповая
5-6 лет
двигательной
работы во всех
подгрупповая
50 мин.
активности и
компонентах режима индивидуальная
6-7 лет
развитие потребности дня
75 мин.
в физическом
а также в
совершенствовании
ходе
реализации
Накопление
и
других мообогащение
дулей и
двигательного опыта
организации
(развитие
двигательной
основных движений),
223

воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
спортивным играм и
упражнениям

активности
в течение
дня

Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к Во
всех
видах подгрупповая
двигательной
самостоятельной
индивидуальная
активности и
деятельности детей (в
развитие потребности т.ч. в условиях
в
исследовательских и
игровых
проектов,
физическом
совершенствовании
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
театрализованная
игра)
Накопление и
Двигательная
обогащение
активность:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие
- в период подготовки
основных движений), к
образовательной
воспитание культуры деятельности
движений
- на прогулке
-в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине
дня
- подвижная игра
Развитие физических - Подвижная игра
качеств
-Двигательная
активность (в
т.ч.
в
сюжетноролевых
играх, играхдраматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и др.)
Развитие интереса к
Самостоятельные
спортивным играм и
спортивные
упражнениям
игры и упражнения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам
224

Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природным
нормам, традициям семьи, общества и государства
Направления:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Трудовое воспитание
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку
ряд

требований,

способствующих

формированию

психических

новообразований:
- действие в воображаемом плане способствует развитию символической
функции мышления;
- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана
представлений;

225

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться;
-

необходимость

согласовывать

игровые

действия

способствует

формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,
чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
-

об

обязательном

полилогическом

общении

общении,

с

детьми:

предполагающем

диалогическом
диалог

с

общении,

несколькими

участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного
построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Цель:

способствование

самостоятельной,

воспитанию

интеллектуально

гуманной,
развитой

социально
творческой

активной,
личности,

обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному
городу, своему народу.
226

Задачи:
- заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
- освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций
родного города;
- получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его
истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных
промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе
- воспитание чувства гордости за земляков г. Среднеуральска
- формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими
людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление
оказать помощь, поддержку другому человеку;
- уважение к достоинству других;
- стремление к познанию окружающей действительности;
- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.
Основу

содержания

гражданско

-

патриотического

воспитания

составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих
ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации
воспитательного процесса можно выделить следующие:
- «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться
целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
- «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях
чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль
семьи, ее природное назначение.

227

- «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие
человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью
воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям,
прославившим наш уральский край честным трудом.
- «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и
способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача
педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего
народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.
- «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,
данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание
уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,
любви

к

родному краю,

формирование

представлений

о

явлениях

общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
- «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.
Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как
к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,
формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания:
1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):
- о культуре народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и страны, деятельности человека в природе;
- об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятников,;
- о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
2. Эмоционально - побудительный (эмоционально-положительные чувства
ребенка к окружающему миру):
- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;
- интерес к жизни родного города и страны;
- гордость за достижения своей страны;
228

- уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;
- восхищение народным творчеством;
- любовь к родной природе, к родному языку;
- уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное
участие в труде.
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):
- труд;
- игра;
- продуктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- познавательная деятельность.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
229

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения,
а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его
обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной
обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
2) Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
230

- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер – регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
- воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания
важности труда для общества).
- обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования
своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой
задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми
навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
-

воспитание

нравственно-волевых

качеств

(настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),

231

привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
- воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться
в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у
ребенка активное стремление к получению качественного результата,
ощущению радости от собственного труда).
- воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться

в

совместный

труд

со

сверстниками,

проявлять

доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
232

- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание
2) Хозяйственно-бытовой труд
3) Труд в природе
4) Ручной труд
5) Ознакомление с трудом взрослых
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные
2) Дежурства
3) Коллективный труд
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд
2) Труд рядом
3) Коллективный труд
4) Совместный труд
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд коллективный

Особенности структуры Наличие
совместных
действий в зависимости
от участников
Ребенок действует сам, Не испытывает никакой
выполняя все задания в зависимости от других
индивидуальном темпе детей
Участников объединяет Возникает
общее задание и
необходимость
согласований при
общий результат
распределении задании,
при
обобщении
результатов
233

Труд совместный

Наличие
тесной Каждый
участник
зависимости
от является контролером
партнеров,
деятельности
темпа и качества их предыдущего участник
деятельности
Культурные игровые практики, как организационная основа
образовательной деятельности

Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Сюрпризные
игровые моменты
Игровые моментыпереходы от
одного режимного
процесса к
другому.
Игры-наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Строительные игры

Культурные игровые практики как организационная
основа образовательной деятельности
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»

Групповая
Игры рядом.
Игры
по
инициативе детей.
Игры«предпочтения»

Коллективная
Игры-«время
провождения».
Игры -«события»
Игры -«сотворчество»

Непосредственно
образовательная деятельность детей со взрослыми
Прямое
руководство Косвенное руководство игрой
игрой
Игра-беседа.
Через предметноЧерез сверстников
Игровые
обучающие игровую среду
Совместно-игровые
ситуации.
Проблемные
действия.
Игра-занятие
ситуации.
Игра-диалог.
Игра-драматизация.
Игры,
Игра-тренинг.
Игра-экспериментирование. провоцирующие
Режиссерские игры
Игра-моделирование
изменения
игровой среды.
Игры-путешествия.
Игры-развлечения.
Игры-аттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры.
Развивающие игры.
Строительные игры.
Технические игры.
Спортивные игры

Игры
на
установление
детскородительских
отношений.
Игровые тренинги.
Досуговые игры
234

Игры-конкурсы.
Неделя
игры
и
игрушки в детском
саду.
Игровые досуги и
праздники

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов:
Формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций
Формы работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание
1.Развитие
игровой
деятельности
-Сюжетноролевые
игры

Возраст

Совместная
деятельность
3-7 лет
Занятия, экскурсии,
вторая
наблюдения,
младшая,
чтение
средняя,
художественной
старшая,
литературы,
подготовительн видеоинформация,
ая к
досуги,
235

Режимные
моменты
В
соответствии
с режимом
дня

Самостоятельна
я деятельность
Игрыэкспериментиров
ание
Сюжетные
самодеятельные
игры
(с
собственными

знаниями детей
на основе их
опыта).
Вне
игровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментиров
ание;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
2.Приобщение 3-5 лет вторая
Беседы, обучение, Индивидуал Игровая
к
младшая
и чтение худ.
ьная работа деятельность,
во
элементарным средняя
литературы,
дидактические
общепринятым группы
дидактические
время
игры,
утреннего
нормам
и
игры, игровые
сюжетно ролевые
правилам
занятия, сюжетно приема
игры,
(беседы,
взаимоотноше
ролевые игры,
самообслуживани
показ);
ния со
игровая
е
Культурносверстниками и
деятельность
взрослыми
(игры в парах, гигиеническ
совместные игры
ие
с
несколькими процедуры
партнерами,
(объяснение,
пальчиковые игры) напоминани
е);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминани
е)
5-7 лет старшая Беседы, обучение, Индивидуал Игровая
и
чтение худ.
ьная работа деятельность
подг. к школе литературы,
во
(игры в парах,
время
группы
дидактические
совместные
игры, игровые
утреннего
игры
с
занятия, сюжетно приема
несколькими
ролевые игры,
Культурнопартнерами,
игровая
гигиеническ хороводные
деятельность
ие
игры, игры с
(игры в парах, процедуры
правилами),
совместные игры
(напоминани дидактические
с
несколькими е);
игры, сюжетнопартнерами,
Игровая
ролевые
игры,
пальчиковые игры) деятельность дежурство,
во время
-Подвижные
игры
Театрализован
ные
игры
Дидактические
игры

школе группы

праздники,
обучающие игры,
досуговые
игры,
народные
игры.
Самостоятельные
сюжетноролевые
игры,
дидактические
игры,
досуговые
игры с
участием
воспитателей

236

3.Формирование
гендерной,
семейной
и гражданской
принадлежност
и
- образ Я
-семья
- детский сад
- родная страна
-наша
армия
(со ст.
гр.)
- наша планета
(подг.гр)

3-5 лет вторая
младшая
и
средняя
группы

Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия

5-7 лет старшая
и
подг. к школе
группы

Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия

Познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение,
творческие задания,
видеофильмы
5.Формирован 5-7 лет старшая Познавательные
ие
и
викторины,
чувства
подг. к школе КВН,
принадлежност группы
конструирование,
ик
моделирование,
мировому
чтение
сообществу
4.Формирован
ие
патриотически
х
чувств

5-7 лет старшая
и
подг. к школе
группы

237

прогулки
(напоминани
е);
дежурство;
тематически
е досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятел
ьная
деятельность
Тематически
е досуги
Труд
(в
природе,
дежурство)

самообслуживани
е,
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деятельность

Тематически
е досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовате
льская
деятельность

Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминани
е
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольнопечатные игры

6.Формиро3-7 лет
вание
основ
собственной
безопасности
-ребенок
и
другие
люди
-ребенок
и
природа
-ребенок дома
*ребенок
и
улица

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

7.Развитие
трудовой
деятельности:
7.1.Самообслу
живание

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых
ситуаций

3-4 года вторая
младшая
группа

Дидактическ
ие
и
настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые
игры
Минутка
безопасност
и
Показ,
объяснение
обучение,
напоминани
е

Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминани
е
Создание
ситуаций,
побуждающ
их детей к
проявлению
навыков
самообслуж
ивания
4-5 лет средняя Упражнение,
Показ,
группа
беседа,
объяснение,
объяснение,
обучение,
поручение
напоминани
Чтение
и е
рассматривание
Создание
книг
ситуаций
познавательного
побуждающ
характера о
их детей к
труде
взрослых, оказанию
досуг
помощи
сверстнику и
взрослому.
5-7 лет старшая Чтение
Объяснение,
и
художественной
обучение,
подг. к школе литературы
напоминани
группы
е
238

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг
детского сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность
Дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры

Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,

Поручения,
игровые ситуации,
Досуг
7.2.Хозяйствен
нобытовой труд

3-4 года вторая
младшая
группа

Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,

Дидактическ
ие
и
развивающи
е
игры
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающ
их детей к
проявлению
навыков
самостоятел
ьных
трудовых

действий
Обучение,
показ,
объяснение
напоминани
е
Дидактическ
ие и
развивающи
е
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающ
их детей
к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему
труду
и
труду других
людей
5-7 лет старшая Обучение,
Обучение,
и
коллективный труд, показ,
подг. к школе поручения,
объяснение
группы
дидактические
Трудовые
игры,
поручения,
участие в
продуктивная
деятельность,
экскурсии
4-5 лет средняя
группа

Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов

239

сюжетно-ролевые
игры

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения

7.3.Труд
природе

в 3-4 года вторая
младшая
группа

совместной
со взрослым
в
уборке
игровых
уголков,
участие
в
ремонте
атрибутов
для игр детей
и книг.
Уборка
постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятел
ьно раскладывать
подготовленные
воспитателе
м
материалы
для занятий,
убирать
их
Обучение,
Показ,
совместный труд
объяснение,
детей и взрослых, обучение
беседы,
Наблюдение,
чтение
дидактическ
художественной
ие
и
литературы
развивающи
е игры.
Создание
ситуаций,
побуждающ
их детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями
и
животными.
Наблюдение
за
240

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

изменениям
и,
произошедшими со
знакомыми
растениями
и
животными
4-5 лет средняя Обучение,
Показ,
группа
совместный труд объяснение,
детей и
обучение
взрослых,
напоминани
беседы, чтение
я.
художественной
Дидактическ
литературы,
ие
и
дидактическая игра развивающи
Просмотр
е
видеофильмов
игры.
Трудовые
поручения,
участие
в
совместной
работе со
взрослым в
уходе
за
растениями
животными,
уголка
природы.
Выращивани
е зелени для
корма птиц в
зимнее
время.
Подкормка
птиц.
Работа
на
огороде
и
цветнике.
5-7 лет старшая Обучение,
Показ,
и
совместный труд объяснение,
подг. к школе детей и
обучение
группы
взрослых, беседы, Напоминани
чтение
я.
художественной
Дежурство в
уголке
литературы,
дидактическая игра природы.
Просмотр
Дидактическ
видеофильмов
ие
и
целевые прогулки
развивающи
е
игры.
241

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

с

7.4.Ручной
труд

Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе
со
взрослым
в уходе за
растениями
и
животными,
уголка
природы
5-7 лет старшая Совместная
Показ,
Продуктивная
и
деятельность детей объяснение, деятельность
подг. к школе и
взрослых, обучение,
группы
продуктивная
напоминадеятельность
ние.
Дидактическ
ие
и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов
для игр
детей,
подклейке
книг,
Изготовление пособий
для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Работа
с
природным
материалом,
бумагой,
тканью.
Игры
и
игрушки
своими
руками.
242

7.5Формирова
ние
первичных
представлений
о
труде взрослых

3-5 лет вторая
младшая
и
средняя
группы

Наблюдение,
целевые
прогулки,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет старшая Экскурсии,
и
наблюдения,
подг. к школе
рассказы,
группы
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактическ
ие игры,
Сюжетноролевые
игры,
чтение,
закрепление
Дидактическ
ие игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи
с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов

Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры,
сюжетно-ролевые
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.

Анкетирование,

тестирование

родителей,

выпуск

газеты,

подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.

243

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и
о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12.

Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения

использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио - и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что
любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За
что ты себя любишь? и др.).
15.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
16. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
17. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
18. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
19. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и созданию условий в группе и на участке.
20. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
21. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.

244

22. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
23. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят
и о них заботятся в семье.
24. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
25. Повышение правовой культуры родителей.
26. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
27. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1.Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6.

Формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Принципы развития речи
1). Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2). Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3). Принцип развития языкового чутья.
245

4). Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5). Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6). Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7). Принцип обогащения активной языковой практик.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1). Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
2). Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
3). Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4). Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5).Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
6). Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
1). Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2). Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
246

- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
3). Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1). Общение взрослых и детей.
2). Культурная языковая среда
3). Обучение родной речи в организованной деятельности.
4). Художественная литература.
5). Изобразительное искусство, музыка, театр.
6). Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство
детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии
книг).
Задачи:
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний.
2.

Приобщение

к

словесному

искусству,

в

том

числе

развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
4. Развитие литературной речи.
Формы работы:
1). Чтение литературного произведения.
2). Рассказ литературного произведения.
247

3). Беседа о прочитанном произведении.
4). Обсуждение литературного произведения.
5). Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6). Игра на основе сюжета литературного произведения.
7). Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8). Сочинение по мотивам прочитанного.
9). Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову:
1). Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция.
2). В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности

детей,

а

также

способность

книги

конкурировать

с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3). Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов

с

включением

различных

видов

деятельности:

игровой,

продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4). Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое
развитие»
Содержание

Возраст

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

3-5 лет,
вторая
младшая
,
средняя
группы

Совместная
деятельность
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
248

Режимные
моменты
-Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,

Самостоятельная
деятельность
-Содержательное
игровое
взаимодействие
детей
(совместные игры с

5-7 лет,
старшая
и

игрушками).
-Обучающие игры
с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативны
е игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные).
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном уголке.
- Чтение,
рассматри-вание
иллюстраций.
-Сценарии
активизирующего общения.
- Речевое
стимулиро-вание
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
Игры.
-Имитативные
упражнения,
249

уточнение
напоминание).
- Формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
-Тематические
досуги.

использованием
предметов и
игрушек).
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
-Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные
игры(коллективны
й монолог)

Поддержание - Самостоятельная
социального
художественноречевая

подгот. к пластические
школе
этюды.
группы
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативны
е тренинги.
-Совместная
продуктивная
деятельность.
-Работа
в
книжном уголке.
- Экскурсии.
-Проектная
деятельность.
3 -5 лет, 2.Развитие
вторая
Артикуляционная
всех
компонентов младшая гимнастика.
-Дидактические
устной речи ,
средняя
игры, настольногруппы
печатные игры.
Продуктивная
деятельность.
-Разучивание
стихотворений.
Пересказ.
-Работа
в
книжном уголке.
-Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
-Обучению
пересказу
по
серии
сюжетных
картинок,
по
картине
5-7 лет,
-Сценарии
старшая активизирующего
и
общения.
подгот. к -Дидактические
игры.
250

контакта
(фактическая
беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативны
е тренинги.
-Тематические
досуги.
-Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая)

деятельность детей.
-Сюжетно-ролевая
игра.
- Играимпровизация по
мотивам сказок.
-Театрализованные
игры
-Игры с правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные).
-Совместная
продуктивная
деятельность детей.

-Называние,
повторение,
слушание.
-Речевые
дидактические
игры.
- Наблюдения.
-Работа
в
книжном уголке.
- Чтение. Беседа.
Разучивание
стихов.

- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
- Словотворчество

Речевые
дидактические
игры.
Чтение,
разучивание.

Иградраматизация.
Совместная
продуктивная
и
игровая

школе
группы

- Беседа.
- Досуги.
-Разучивание
стихов.

- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
-Освоение формул
речевого
этикета
(пассивное).
5-7 лет,
Интегрированные Образцы
старшая НОД
коммуникативных
и
-Тематические
кодов
подгот. к досуги
взрослого
школе
-Чтение
- Использование в
группы
художественной
повседневной
литературы
жизни формул
-Моделирование и речевого этикета
обыгрывание
- Беседы
проблемных
ситуаций
- Подбор
-Физ.
минутки,
4.Формиров 3-5 лет
а
вторая
иллюстраций.
прогулка,
ние интереса младшая - Чтение
прием пищи.
и
и
литературы.
-Беседа.
потребности
средняя
- Подвижные
-Рассказ,
в чтении
группы
игры.
Чтение.
3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3 -5 лет,
вторая
младшая
,
средняя
группы

-Игрыдраматизации.
-Экспериментирование с
природным
материалом
-Разучивание,
пересказ.
-Речевые задания
и упражнения.
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика.
-Проектная
деятельность.
- Обучению
пересказу
литературного
произведения.
-Сюжетноролевые игры.
-Чтение худож.
литературы.
- Досуги.

251

деятельность детей.
-Самостоятельная
художественноречевая
деятельность.

- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
-Сюжетноролевые игры
- Игры.
Дидактические
игры.
- Театр.
- Рассматривание
иллюстраций.

-Физкультурные
досуги.
- Заучивание.
- Рассказ.
- Обучение.
-Экскурсии.
- Объяснения.
5-7 лет
-Чтение
старшая художественной и
и
познавательной
подг. к литературы.
школе
- Творческие
группы
задания.
- Пересказ.
Литературные
праздники.
- Досуги.
Презентации
проектов.
Ситуативное
общение.
-Творческие игры.
- Театр.
- Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок.

- Дидактические
игры.
- Настольнопечатные игры.
- Игрыдраматизации.
-Физ.минутки,
прогулка.
- Работа в
театральном
уголке.
- Досуги
кукольные
спектакли.
- Организованные
формы работы с
детьми.
-Тематические
досуги.
-Самостоятельная
детская
Деятельность.
-Драматизация.
- Праздники.
-Литературные
викторины.

- Игры.
- Продуктивная
деятельность.
-Настольнопечатные игры.
- Беседы.
- Театр.
- Пересказ.
- Драматизация.
-Рассматривание
иллюстраций.
-Продуктивная
деятельность
Игры.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие»
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
МАДОУ.
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей».
252

Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.
- Преодоление сложившихся стереотипов.
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
- Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4.

Ознакомление

родителей

с

деятельностью

детей

(видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций
и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций
и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве

253

правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Бажов – наш великий земляк» и
т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др.целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей

детей,

которые

можно

подразделить

на

сенсорные,

интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3.Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
254

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Формирование элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений
окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин.
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке
и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного
мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений:
255

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
2)

Использование

разнообразного

и

разнопланового

дидактического

материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
3)

Стимулирование

активной

речевой

деятельности

детей,

речевое

сопровождение перцептивных действий.
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Формирование элементарных математических представлений
Развивающие задачи ФЭМП:
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
6. Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин).
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного
мышления.
Формирование элементарных математических представлений
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
256

обобщить понятия «число», «множество», «форма».
2.

Стимулирование

активной

речевой

деятельности

детей,

речевое

сопровождение перцептивных действий.
3. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работ
по ознакомлению детей с социальным миром.
1. Методы, повышающие познавательную активность:
- Элементарный анализ
- Сравнение по контрасту и подобию, сходству
- Группировка и классификация
- Моделирование и конструирование
- Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
2. Методы, вызывающие эмоциональную активность:
- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры-драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии
3. Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
- Перспективное планирование
- Перспектива, направленная на последующую деятельность
- Беседа
4. Методы коррекции и уточнения детских представлений:
- Повторение
- Наблюдение
257

- Экспериментирование
- Создание проблемных ситуаций
- Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное
развитие»
Содержание

Возра
ст
1.Формирова 3-5
ние
лет
элементарны вторая
х
младш
математичес ая
ких
и
представлени средня
й
я
- количество групп
и счет
ы
- величина
-форма
ориентировк 5-7
ав
лет
пространстве старш
ая
ориентировк и
а во
подг. к
времени
школе
групп
ы

Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
(средняя группа)
Наблюдение(средняя
группа)
Чтение
(средняя
группа)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
3-5
Обучение в условиях
лет
специально
вторая оборудованной
младш полифункциональной
ая
интерактивной среде
и
Игровые занятия с
средня использованием
я
полифункционального
групп игрового
ы
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание(с
редняя
группа)
Наблюдение
(средняя
группа)

Самостоятельн
ая деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

2. Детское
экспериментирование

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Развивающие игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность

258

экспериментирования(
средняя
групп)
Простейшие опыты

3.Формиров
ание
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
предметное и
социальное
окружение
-ознакомление с
природой

5-7
лет
старш
ая
и
подг. к
школе
групп
ы

Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Игры
экспериментирова
ния
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

3-5
лет
вторая
младш
ая
и
средня
я
групп
ы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирова
ние
Исследовательска
я
деятельность
Конструирование

259

(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры
с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность

Экологические, досуги, Развивающие игры
праздники,
Экскурсии
развлечения
Рассказ
Беседа
5-7
Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая
лет
Игровые обучающие игра
старш ситуации
Игровые
ая
обучающие
Наблюдение
и
Рассматривание,
ситуации
подг. к просмотр
Наблюдение
школе фильмов, слайдов
Труд в уголке
групп Труд в уголке природе, природе,
ы
огороде,
огороде, цветнике
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
Целевые прогулки
Экологические акции
растений
Экспериментирование, Экспериментирова
опыты
ние
Моделирование
Исследовательска
я
Исследовательская
деятельность
деятельность
Комплексные,
Конструирование
Развивающие игры
интегрированные
Беседа
занятия
Конструирование
Рассказ
Развивающие игры
Создание
коллекций
Беседа
Проектная
Рассказ
Создание коллекций, деятельность
музейных
Проблемные
ситуации
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники,
развлечения

Конструировани
е
Развивающие
игры
Сюжетноролевая игра
Игры
с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей
в МАДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились).
- Наши достижения.
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях МАДОУ.
260

- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Азбука общения для родителей».
Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.
- Преодоление сложившихся стереотипов.
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников.
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка.

Опосредованно

предостерегает

родителей

от

авторитарного

управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4.

Совместные

досуги

и

мероприятия

на

основе

партнёрской

деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем

мире,

формирования

адекватных

форм

поведения

в

общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
261

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
городе Среднеуральск», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов
и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16.

Совместное

создание

тематических

альбомов

экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.

262

20.Совместные выставки игр - самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой
деятельности и детских играх.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Формы работы с детьми
Содержание

Возрас
т
3-5 лет
вторая
младша
яи
средня
я
группы

Совместная
деятельность
Наблюдения
по
1. Развитие
ситуации
продуктивной
Занимательные
деятельности
показы
- рисование
Наблюдения
по
- лепка
ситуации
- аппликация
Индивидуальная
-конструироваработа с детьми
ние
Рисование
Аппликация
2. Развитие
Лепка
детского
Сюжетно-игровая
творчества
ситуация
Выставка детских
3. Приобщение
работ
к
Конкурсы
изобразительно
Интегрированные
му
занятия
искусству
5-7 лет Рассматривание
старша предметов
я
искусства
и подг. Беседа
к
Экспериментирова
школе
ние с
группы материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические
игры
Художественный
досуг
Конкурсы
263

Режимные
моменты
Интегрированн
ая детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры
со
строительным
материалом
Постройки
для
сюжетных
игр

Интегрированн
ая детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

Выставки
работ Развивающие
декоративноигры
прикладного
Рассматривани
искусства
е чертежей и
схем
3-5 лет Занятия
Использование
4.Развитие
вторая Праздники,
музыки:
музыкальнона
утренней
художественной младша развлечения
яи
Музыка
в гимнастике и
деятельности;
средня повседневной
физкультурны
приобщение к
жизни:
х занятиях;
музыкальному я
груТеатрализованная
на
искусству
*Слушание
ппы
деятельность
музыкальных
* Пение
Слушание
занятиях;
* Песенное
музыкальных
во
время
творчество
сказок,
умывания
* МузыкальноПросмотр
в
ритмические
мультфильмов,
продуктивных
движения
фрагментов
видах
* Развитие
детских
деятельности
танцевальномузыкальных
во
время
игрового
фильмов
прогулки
(в
творчества
рассматривание
теплое
* Игра на
картинок,
время)
детских
иллюстраций
в в
сюжетномузыкальных
детских книгах,
ролевых играх
инструментах
репродукций,
перед дневным
предметов
сном
окружающей
при
действительности; пробуждении
Игры, хороводы
на праздниках
Рассматривание
и развлечениях
портретов
композиторов
(средняя группа)
Празднование дней
рождения

264

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов
для
ряжения,
ТСО.
Экспериментирова
ние со
звуками, используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирован
ие
Музыкально-дид.
игры

5-7 лет
старша
яи
подг. к
школе
группы

НОД
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
-Театрализованная;
деятельность
- Слушание
музыкальных
сказок;
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов;
-Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
-Рассматривание
портретов
композиторов
-Празднование
дней
рождения

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
и
физкультурны
х
занятиях;
-на
музыкальных
занятиях;
-во
время
умывания;
- во время
прогулки (в
теплое время);
- в сюжетноролевых
играх
перед
дневным
сном;
при
пробужде-нии;
- на
праздниках и
развлечениях;
Инсценирован
ие песен
Формирование
танцевального
творчества
Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней
рождения

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен, хороводов
Составление
композиций
танца Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танцах
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
265

- Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
- Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
- Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
- Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек
по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,
«Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
- Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
- Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
- Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
- Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
-

Семинары-практикумы

для

родителей

художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.
- Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

266

- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
- Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
- Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
- Создание семейных клубов по интересам.
- Организация совместных посиделок.
-

Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,

сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
- «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Основные задачи коррекционно – развивающей работы с детьми
1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП.
2. Освоение детьми с нарушениями

развития ООП, их разностороннее

развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа в МАДОУ
(по образовательным областям)
На современном этапе концепция интегрированного обучения и
воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
267

Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей
с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в
образовательных учреждениях является не только отражением
времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного
воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение
строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и
психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи стремление к
сотрудничеству.

Инклюзия

способствует

формированию

у

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к
сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной
реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к
получению того или иного вида образования и создание необходимых условий
для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема

воспитания

и

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети,
имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
здоровых

сверстников.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ (обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо , имеющее
недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные
психолого - медико - педагогической

комиссией и препятствующие

получению

специальных

образования

без

создания
268

условий)

могут

реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н.
Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны
воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за
его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Наиболее важным аспектом является психологическая готовность
воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его
родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и
интересным для него.
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные)
образовательные программы для дошкольников, имеющих различные
отклонения

в

развитии,

которые

реализуются

в

учреждениях

компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в
настоящее

время

раскрывающие

отсутствуют

содержание

программно-методические

коррекционно-педагогического

материалы,
процесса

с

названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях.

Дети с ОВЗ
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или
некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения
вне специальных условий воспитания и обучения.
Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

269

В настоящее время выделяется несколько категорий детей с
нарушениями развития:
- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное
нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие,
вследствие поражения слухового анализатора;
- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение
носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие
органического поражения зрительного анализатора;
- дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является
недоразвитие речи;
-

дети

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата,

первичным

нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического
поражения двигательных центров коры головного мозга;
- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный
темп формирования высших психических функций, вследствие слабо
выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения
высших познавательных процессов;
- дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие
собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими
симптомами и психолого-педагогическими особенностями - нарушено
развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные
проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся
средой;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое,
интеллектуальное)

нарушений, например,

слабослышащие

с

детским

церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития
и др. Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три
270

уровня психического развития детей с комплексными нарушениями, что
определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации
и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в
частности - вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности
социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного
нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития.
Каждая категория детей с различными психическими, физическими
нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну
категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении
коррекционной

работы

с

ними

в

интеграционном

образовательном

пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко
выраженными, а ,следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в
развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И.
Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо
парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена
следующими вариантами:
- дети с минимальными нарушениями слуха;
- дети с минимальными нарушениями зрения, том числе с косоглазием и
амблиопией;
- дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические
расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия,
брадилалия,

нарушения

лексико-грамматического

строя,

нарушения

фонематического восприятия);
- дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной,
соматогенной, психогенной);
271

- педагогически запущенные дети;
- дети - носители негативных психических состояний (утомляемость,
психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна,
аппетита)

соматогенной

или

церебрально-органической

природы

без

нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики,
аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией,
с цереброэндокринными состояниями);
- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
-

дети

с

нарушенными

формами

поведения

органического

генеза

(гиперактивность, синдром дефицита внимания);
- дети с психогениями (неврозами);
- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения,
ранний детский аутизм, эпилепсия);
- дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебральноорганической природы;
- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга
или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по
типу минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после
кохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь
при организации педагогической работы. Категорию детей с минимальными и
парциальными

нарушениями

психического

развития

целесообразно

рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное
положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить
ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений,
имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации
своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего
усложнения данных проблем (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).
272

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных
учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития,
так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому
необходимо переосмысление сложившейся практики обучения
и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медикопедагогической диагностике, позволяющей:
- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
-

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы

коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- определить условия воспитания и обучения ребенка;
- консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития
является

комплексный

подход,

который

означает

всесторонность

обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое

273

состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское
и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.
Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с
документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и
влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер
помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок
пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный
уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей;
фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического
облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается
ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений
в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного
или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского
обследования по документации: изучают историю развития ребенка,
заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у
ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в
дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое

обследование

является

одним

из

компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с
ОВЗ.
274

Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими
данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит
вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и
дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения
психологической диагностики является определение уровня умственного
развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое

обследование

проводит

психолог.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие).
В качестве источников диагностического инструментария можно
использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю.
Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий
и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
275

- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные

показатели,

характеризующие

особенности

познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В

комплексной

оценке

психического

развития

и

выявления

потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа

усвоения

учебного

материала,

выявление

особенностей

образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с
помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и
родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение.

Педагогическое

наблюдение

должно

быть

специально

спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить

степень

сформированности

деятельности

в

целом

-

ее

целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию

действий.

Особенно

важно

наблюдение

за

ведущей

деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
- назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
276

- рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;
- назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
- рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах, о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно
вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Образовательные области программы
дошкольного образования
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение
оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте
различных видов детской деятельности и в свободном общении.
277

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ
формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений
к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам
социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями
к самостоятельной жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при
системном формировании педагогом детской деятельности. При таком
подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность
к

социальным

формам

подражания,

идентификации,

сравнению,

предпочтению.
На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные
позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное
положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального
характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на
включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему
социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна
быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт,
игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно
278

создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого

ребенка,

формирования

культурно-гигиенических

навыков,

потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем
здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических
умений:
- прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме
пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением,
речью);
- гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.);
- пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое
мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым
платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;
- выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по
их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности
одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы
одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.;
выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего
внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим
дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и
отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной
для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков,
связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может
«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации,

279

формируя

активную

жизненную

позицию,

ориентировать

детей

на

самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и
сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
- пользование общественным транспортом;
- правила безопасности дорожного движения;
- домашняя аптечка;
- пользование электроприборами;
- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека
(огонь, травматизм, ядовитые вещества). На примере близких жизненных
ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные
привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ
поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых
проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным
трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая
работа включает:
- организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового
труда и труда в природе;
- ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,
воспитания уважения к труду;
- обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые
орудия труда;
- обучение уходу за растениями, животными;
- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным
материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
280

вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и
природного материала и др.);
- изготовление коллективных работ;
- формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с
ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется

с

учетом

их

психофизических

возможностей

и

индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ
обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и
развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в
совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию
коммуникации используются коммуникативные ситуации - это особым
образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и
субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных
средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную
работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая
тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым
материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных
факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях
общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В
создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители,
другие взрослые и сверстники.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель - формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей
действительности

дошкольников

с
281

ограниченными

возможностями

обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,
памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного
развития:
- формирование и совершенствование перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание

предполагает

развитие

мыслительных

процессов:

отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:
номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию,
поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо
учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит
отражение в способах предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая
форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих
форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному
развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для
выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности

и

конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного
282

восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную
деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок
мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо
применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно
трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Формирование
предполагает

элементарных
обучение

детей

математических
умениям

представлений

сопоставлять,

сравнивать,

устанавливать соответствие между различными множествами и элементами
множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на
сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе
различных видов деятельности. При планировании работы по формированию
элементарных математических представлений следует продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников
(дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким
исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения
изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие
речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления
разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего
народа.
Задачи развития речи:
- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического,
лексического, грамматического;
283

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого
развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка,
явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают
слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:
развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и
различение

фонологических

звукопроизношению;

средств

воспитание

языка;

обучение

орфоэпической

правильному

правильности

речи;

овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование

грамматического

строя

речи.

Формирование

грамматического строя речи предполагает развитие морфологической
стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов
словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и
предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической

и

монологической

речи.

а)

Развитие

диалогической

(разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения
детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать
умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять,
пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом
ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи
развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения -

284

монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с
детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка.
Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы
ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы,
потреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В
связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование
словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются
все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,
лепка,

аппликация,

конструирование),

музыка

и

др.;

в

свободный

деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым
видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы.
Художественная литература, являясь сокровищницей духовных
богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ
с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья
над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают
к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует
овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
285

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный
уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинноследственной зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
-

демонстрировать действия по конструктивной картине с применением

подвижных фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
- предлагать детям отвечать на вопросы;
- предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень
владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы
по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет
словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей
жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных
возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне
элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря –освоение
286

значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора
проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более
замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей
подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и
представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе
по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их
предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими
нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является
главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью.
Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с
нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности
каждого анализатора - зрительного, кожного, двигательного и остаточного
слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с
помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения
речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего
взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические
приемы - таблички со словами, обозначаемые определенные предметы,
таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха
реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие,
говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование.
Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды
взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения
дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности
уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и
последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы:
словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они
287

составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с
нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

(ДЦП),

минимальными

дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной
области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ
всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются
абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический
строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.
Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ
необходимо создание специальных условий – разработок грамматических
схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение
предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений
звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий,
возможно при помощи специалиста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача - формирование у детей эстетического отношения
к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие
эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных
видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых
стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель - обучение детей созданию
творческих

работ.

Специфика

методов

обучения

различным

видам

изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями
288

здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными
материалами,

их

свойствами.

Аппликация

способствует

развитию

конструктивных возможностей, формированию представлений
о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной
деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной
сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует
подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для
использования

(величина,

форма,

объемность,

цвет,

контрастность),

продумывать способы предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая
форма

объяснений,

словесное

устное

объяснение);

подбирать

соответствующие формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий,
направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:
- посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации
мышечного тонуса, снижению напряжения;
- определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
- для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами,
как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на
руку ребенка надеть браслеты - утяжелители);
- на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод
(взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
«Музыка». Основная цель - слушание детьми музыки, пение, выполнение
музыкально-ритмических
инструментах.

движений,

Контингент

детей

танцы,
с

ОВЗ

игра

на

неоднороден

музыкальных
по

степени

выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций,
289

следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления
звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха),
танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для
детей с двигательными нарушениями).
Образовательная область
«Физическое развитие»
Основная цель - совершенствование функций формирующегося
организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в
основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении.
Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой,
игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме,
формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и

способности,

направленные

на

жизнеобеспечение,

развитие

и

совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с
образовательными

и

оздоровительными,

решаются

специальные

коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов; развитие речи посредством
движения;
290

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных
занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу
(вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье;
ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц
спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование
правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение
подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений,
формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают
решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов
деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы
их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и
специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися
нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах
воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными
областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в
специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной
сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со
сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие
зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие
слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование
физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с
недостатками двигательной сферы) и др.
Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
291

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую
общественную

образовательную

систему

-

дошкольное

обучение

и

воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе
дошкольного

детства

необходимо

соблюдать

специальные

условия

воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их
жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном
учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный
подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни
коллектива.
Одним

из

условий

повышения

эффективности

коррекционно-

педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка
охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть
системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской
деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская
библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А.
Стребелева) и др.) Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ
предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей
работы.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность,

низкая

работоспособность,

что

требует

внесения

изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.
В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени,
отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.
Предусматривается широкое варьирование организационных форм
коррекционно-образовательной

работы:

групповых,

подгрупповых,

индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период.
Адаптация - это часть приспособительских реакций ребенка, который может
292

испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не
вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и
др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить
положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его
специальным оборудованием:
• для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо
подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы,
корректоры осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные
оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы
материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими
различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране
зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
• для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и
других технические устройства.
Для

организации

и

проведения

коррекционных

мероприятий

необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При
подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его
размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную
поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы
обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные
методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем
большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения
материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных

методов

создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос
293

о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов
решается педагогом в каждом конкретном случае.
Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха,
интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование
понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения
за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих
раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значения
действий, явлений используются наглядно-практические методы; для
уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь
(таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения наиболее
распространенным является словесный метод, который рекомендуется
сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена
детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания
и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует
опираться на ряд принципов:
• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуальнопсихологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с
замедленным

темпом

усвоения

необходима

регламентация

объема

программного материала по всем разделам программы и более рациональному
использованию времени для изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении
программы темы следует располагать систематически, последовательно по
степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении
программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме.
Это дает возможность более прочного усвоения материала.
• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания
программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение
последовательности в изучении тем, введение корректировки.
294

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические
разделы,

дающие

возможность

в

элементарной

форме

восполнить

недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных
категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития,
предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных
методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие
задержки речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства
коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система
(картинки - символы). Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических,
психических

нарушений

недоступно

для

усвоения

большинство

образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы,
направленные

на

социализацию

нормализации

эмоционального

воспитанников
поведения,

и

способствующие

формированию

навыков

самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социальнобытовой ориентации.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду
здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному
процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для
специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской
компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со
специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей
педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.
Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом,
чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с
реализацией Программы
295

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные
на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни;
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные
с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей
последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка
действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит
ребенок;
-

принятие

общезначимых

(общечеловеческих)

культурных

образцов

деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы
детей.

При

этом

используется

комплекс

здоровьесберегающих

образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология -

система,

создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического

здоровья

всех

субъектов

пространства.
В нее входят:
296

образования

образовательного

- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
- учет возрастных особенностей детей при реализации здоро-вьесберегающей
образовательной

технологии;

психологического

климата

создание
в

благоприятного

процессе

эмоционально-

реализации

технологии

здоровьесбережения;
- создание благоприятного эмоционально- психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей

-

деятельности,

направленной

на

сохранение

и

укрепление

дошкольников.
Здоровьесберегающие технологии
№

1

2
3
4
5
1
2
3

4
5
1

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические
(закаливание в соответствии с медицинсиким показаниями)
обширное
умывание дошкольные группы ежедневно
после дневного сна
(мытье рук до локтя)
контрастное обливание средняя, старшая, подготовительная
ног
ежедневно
сухое обтирание
средняя, старшая, подготовительная
ежедневно
ходьба босиком
все группы ежедневно
облегченная одежда
все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация
3-х ежедневно
блюд
употребление
осенне-зимний период
фитонцидов
(лук,
чеснок)
полоскание рта после ежедневно
еды
чесночные бусы
Ежедневно по эпидпоказаниям
Медицинские
мониторинг здоровья в течение года
воспитанников
297

здоровья

2
3
4
5
6

1

2
3
4
5
6
7
8
1

плановые медицинские
осмотры
антропометрические
измерения
профилактические
прививки
кварцевание

2 раза в год
2 раза в год
по возрасту
по эпидпоказаниям

организация и контроль ежедневно
питания детей
Физкультурно-оздоровительные
корригирующие
ежедневно
упражнения
(улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
пальчиковая
ежедневно
гимнастика
дыхательная
ежедневно
гимнастика
элементы
точечного средняя, старшая, подготовительная, не
массажа
реже 1 раза в неделю
динамические паузы
ежедневно
релаксация
2 раза в неделю
сказкотерапия
ежедневно
музыкотерапия
2 раза в неделю
Образовательные
привитие
культурно ежедневно
гигиенических навыков
и
основ здорового
образа жизни

Реализация образовательного процесса через образовательную
деятельность и культурные практики в общеразвивающих группах
Образовательный процесс:
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
1. Самостоятельная деятельность детей.
2. Образовательная деятельность в ходе совместной деятельности с педагогом.
3. Совместная деятельность с семьей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
298

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)

Социально-педагогическая

ориентация

—

осознание

педагогом

необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях
педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,
оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой

299

культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми,
которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,
развитой

педагогической

рефлексий

способности

конструировать

педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных
разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта,

на

возможность

отслеживания

основных

параметров

эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление
успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуальнодифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).

300

Творческое

конструирование

воспитателем

разнообразных

образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность,

познавательные,

сенсорные,

речевые,

творческие

способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной
активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование
в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание

комфортных

условий,

исключающих

«дидактический

синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера
система

доверия,

сотрудничества,

взаимодействия

взрослых

и

сопереживания,
детей

во

гуманистическая

взаимоувлекательной

деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).
Предоставление

ребенку

свободы

выбора,

приобретение

индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также
опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество

педагогического

коллектива

детского

сада

с

родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
301

установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей
стратегии

сотрудничества;

реализация

единого

согласованного

индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда
центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей,
по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий
уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная
продуктивность

самостоятельной

деятельности

детей;

положительный

эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте
«из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого
или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка:
в этом возрасте еще сильная

как потребность установить и сохранить

положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со

302

сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они
способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так
и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют
цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных

взрослым,

но

и

самостоятельно

находят

проблемы,

являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
- составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
303

Этапы становления исследовательской деятельности:
-

ориентировка

(выделение

предметной

области

осуществления

исследования);
-

проблематизация

(определение

способов

и

средств

проведения

исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение

последовательности

действий

для

осуществления

исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек
стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как
можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект - это
всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования

304

обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)

Определение

задач

исследования

(основных

шагов

направления

исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и
задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только
бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя – права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
не подтвержденной опытом).
Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию
с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать
что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
305

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного
опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
-

постановка

конкретных

вопросов

на

обобщение,

обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;
-

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или

избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:

306

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
-

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,

недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
-

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой
будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно- графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
307

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка
на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я
жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые
дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я
люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В

МАДОУ

применяются

информационно-коммуникационные

технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без
переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);

308

-

на

образовательной

деятельности

не

рекомендуется

использовать

презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой —
реакция не должна быть очень острой;
-

перед

образовательной

деятельностью

должна

быть

проведена

специализированная подготовка - социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
Методы и способы реализации культурных практик.
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной
образовательной
деятельности с детьми:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее
детьми

средствами

слушания,

наблюдения,

практических

действий

(перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы
и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),
практический;
- характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический

аспект):

иллюстративно-объяснительный,

проблемный,

эвристический, исследовательский и др.;
- характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и
дедуктивный (от общего к частному);
- характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством
педагога, самостоятельная работа детей.

309

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма,
размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);
- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития
систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и
классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления
аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными
формами работы с детьми являются образовательная деятельность и
экскурсии.
Второе направление -

реализация системы творческих заданий,

ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические
методы.

310

Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение - уменьшение и др.
Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных

на

преобразование

объектов,

ситуаций,

явлений,

способствующая:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения систем;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической
природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологические опыты и
экспериментирование
нетрадиционных

изобразительными

материалами,

методы

фокальных

объектов

игрушки,

развития

творческого

-

усовершенствования
конструирования.

с

Основные

формы

работы

—

и

среди

синектики,

мышления

конкурсы

и

детско-

родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных

на

создание

новых

объектов,

ситуаций,

явлений,

обеспечивающая:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
311

Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые
методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.
Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).
При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания
творческого образа, в частности изобразительного.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность
312

2) Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность
3) Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
-

наглядно-зрительные

приемы

(показ

физических

упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
3) Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
2.5. Способы и поддержки детской инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
313

необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных количественных групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация
самостоятельное

речевого
использование

общения
слов,

детей,

обеспечивающая

обозначающих

математические

понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»,
«дети – дети».
Направления поддержки детской инициативы
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах;
-

психологическая

ориентированное

перестройка

взаимодействие

позиции
с

педагога

ребенком

в

на

процессе

личностнообучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной
деятельности;

314

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
-

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям;
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
315

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно- эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
316

На

сегодняшний

день

в

МАДОУ

осуществляется

интеграция

общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни МАДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях;
- ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
317

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
- Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники,

медицинским

персоналом

МАДОУ

и

родителями.

Ознакомление родителей с результатами.
- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
- Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в МАДОУ и семье:
- зоны физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
-

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в МАДОУ.
- Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.)
с целью профилактики заболевания детей.
-

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,

профилактических мероприятий, организованных в МАДОУ.
- Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
318

- Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений
- Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга
- Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
МАДОУ с медицинскими учреждениями.
- Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей
- Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей
- Определение и использование здоровьесберегающих технологий
- Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия
семьи и МАДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа МАДОУ и уважению
педагогов.
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование

В создании условий

3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год

Участие в субботниках по
благоустройству
территории;
- помощь в создании
предметнопостоянно
развивающей среды;
319

В управлении МКДОУ

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

оказание помощи в
ремонтных
работах;
Участие
в
работе
попечительского
совета,
родительского
комитета,
Совета
МКДОУ;
педагогических
советах.
- наглядная
информация (стенды,
папки-передвижки,
семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых
дел»,
«Мы благодарим»;
- памятки;
- создание странички на
сайте МАДОУ;
- консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение
опыта
семейного воспитания;
- родительские
собрания;
- Дни открытых
дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества.
- Совместные
праздники,
развлечения.
- Семейные гостиные
- Участие в творческих
выставках,
смотрах-конкурсах.
-Мероприятия
с
родителями в
рамках
проектной
деятельности.

ежегодно
По плану

раз в квартал

Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

Раздел 3. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
320

Материально- технические условия реализации Программы включают в себя
требования:
- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами;
- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
-

к

материально-техническому

обеспечению

программы:

учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Материально – техническое обеспечение МАДОУ
Внешние условия:
МАДОУ- детский сад №18 располагается по адресу Свердловская
область, город Среднеуральск, улица Калинина 11 А, в центре на центральной
улице города, в пяти минутной доступности от автобусных остановок
«Волна», «Калинина», маршрут №111, №337, № 110.
Внутренние условия:
1. Кабинет заведующего
2. Методический кабинет
3. Музыкальный зал
4. Физкультурный зал
5. Кабинет педагога – психолога, учителя – логопеда
6. Групповые помещения
7. Медицинский кабинет, процедурный кабинет
8.Участки для прогулок
9. Спортивная площадка
10. Цветники
11. Кабинет музыкальных руководителей
12. Кабинет пособий
321

13. Склад хранения костюмов
1
1.
1.1.

2
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
I. Направление «Физическое развитие»:
­ Образовательная область (далее – ОО)
­ «Здоровье»;
- «Физическая культура».

3
Технические материалы
Уличные игровые площадки:
­ теневые навесы – 5;
­ игровые модули: машины,
качалки, песочницы, кораблики,
скамейки.
Физкультурный зал:
­ комплект мягких модулей – 1;
­ спортивные маты – 2;
­ шведская стенка – 1;

1.2.

II. Направление «Социально-личностное
развитие»:
­ ОО «Безопасность»;
­ ОО «Социализация»;
­ ОО «Труд».

322

­ скамейка – 5;
­ установка для прыжков в
высоту –1;
- мячи разные – 50;
­ скакалка – 40;
­ дуги для подлезания – 6;
­ сенсорная дорожка – 3;
­ мешочки с грузом – 40;
­ гантели – 10;
- обручи – 30;
­ секундомер – 1;
­ палка гимнастическая – 40;
­ канат – 2;
­ флажки – 40;
­ кольцо плоское –20;
­ куб деревянный малый,
большой – 2;
­ баскетбольная стойка;
­ музыкальный центр – 1.
­ столы – 5;
­ стулья – 20;
­ стол для педагога – 1;
­ доска – 1;
­ музыкальный центр – 1;
­ игрушки – в ассортименте;
­ мольберт – 1.
Кабинет психолога. логопеда:
­ столы – 6;
­ стулья – 12;
­ стол для специалиста – 1;
­ шкаф для пособий – 2;
­ наглядный материал – в
ассортименте;
­ мольберт – 1.
­ Доска-1
младшая группа :

1

2

3

столы – 12;
стулья – 25;
мягкий диван – 1;
стол для воспитателя – 1;
мольберт – 1;
стеллажи для игрушек – 3;
дидактический стол с играми –
1;
­ мебель для сюжетно-ролевых
игр – 8;
­ наглядный материал – в
ассортименте;
­ тактильная доска (развитие
мелкой моторики) –1;
­ природный уголок – 1;
­ ИЗО уголок – 1;
­ книжный уголок – 1;
­ ФИЗО уголок – 1;
­ игрушки – в ассортименте;
­ магнитофон – 1.
­ телевизор
Средняя группа:
­ столы – 5;
­ стулья – 20;
­ мягкий диван – 1;
­ стол для воспитателя – 1;
­ доска настенная меловая
магнитная – 1;
­ мольберт – 1;
­ стеллажи для игрушек – 3;
­ дидактический стол с играми –
1;
­ мебель для сюжетно-ролевых
игр – 8;
­ наглядный материал – в
ассортименте;
­ уголок ряжения –1;
­ –уголок уединения-1
­ природный уголок – 1;
­ ИЗО уголок – 1;
­ книжный уголок – 1;
­ ФИЗО уголок – 1;
­ –уголок патриотического
воспитания
­ игрушки – в ассортименте;
­ магнитофон – 1;
­ телевизор -1
Старшая группа:
­ столы – 5;
­ стулья – 25;
­ мягкий диван – 1;
­
­
­
­
­
­
­

323

1

2

3
­ стол для воспитателя – 1;
­ доска настенная меловая
магнитная – 1;
­ мольберт – 1;
­ стеллажи для игрушек – 3;
­ дидактический стол с играми –
1;
­ мебель для сюжетно-ролевых
игр – 8;
­ наглядный материал – в
ассортименте;
­ уголок ряжения–1;
­ природный уголок – 1;
­ ИЗО уголок – 1;
­ книжный уголок – 1;
­ ФИЗО уголок – 1;
­ –уголок уединения-1;
­ игрушки – в ассортименте;
­ магнитофон – 1;
­ телевизор -1 – 1.
Подготовительная группа:
­ столы – 5;
­ стулья – 20;
­ мягкий диван – 1;
­ стол для воспитателя – 1;
­ доска настенная меловая
магнитная – 1;
­ мольберт – 1;
­ стеллажи для игрушек – 3;
­ дидактический стол с играми –
1;
­ мебель для сюжетно-ролевых
игр – 8;
­ наглядный материал – в
ассортименте;
­ тактильная доска (развитие
мелкой моторики) –1;
­ природный уголок – 1;
­ ИЗО уголок – 1;
­ книжный уголок – 1;
­ ФИЗО уголок – 1;
­ игрушки – в ассортименте;
­ магнитофон – 1;
- телевизор -1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
324

Психолого
педагогическое
сопровождение

– Методические пособия
- Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2008-2014
-Веракса Н.Е., Веракса А, Н.Развитие ребенка в дошкольном
детстве.-М.: Мозаика-Синтез, 2013
-Веракса Н. Е., Веракса А. Н.Зарубежные психологи о
развитии ребенка-дошкольника,—М.: Мозаика-Синтез, 2013
-Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е.
Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
- Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада, - М.: Мозаика-Синтез,
2013
- Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников /
Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2013
Рабочие тетради
- Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под
ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика- Синтез, 2007-2013
Программы,
Тематический модуль «Здоровье»
технологии
и Методические пособия
пособия
по - Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
образовательной
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009- 2010. Тематический модуль
области «Физическое «Физическая культура»
развитие»
- Методические пособия Пензулаева Л. И. Физкультурные
занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010. - Пензулаева Л. И.
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010. - Пензулаева Л.И. Физкультурные
занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
- Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. —
М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения
подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ».
Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных и школьных
учреждений Программа воспитание ребенка – дошкольника
«Росинка» под редакцией В.Н. Зимонина
- Комплекс сюжетных утренних гимнастик для дошкольников /
Л.Л Соколова – С.П.: Детство- Пресс, 2013
- Утренняя гимнастика / Е.Н. Вареник – М.: Творческий центр,
2009
- Общеразвивающие упражнения в детском саду / П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова – М.: Просвещение, 1990.
- Н.Д. Симакова «Физкультурные досуги», Екатеринбург, 1995
Программы,
технологии
и
пособия по игровой
деятельности

Методические пособия
-Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
325

- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы во второй младшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез, 2008-2010,
- Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез,
2009-2010
Программы,
Элементы программ:
технологии
и - Фисенко. ДОУ. ОБЖ. Разработки занятий с детьми в средней
пособия
по группе, 2008
образовательной
- Голицина Н.С. «ОБЖ для старших дошкольников», 2013
области «Социально- - С.Н. Николаева «Юный эколог», 2010г.
коммуникативное
- К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
развитие»
дошкольников», 2010
- «Мы живем на Урале», Толстикова О.В.
- Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду (для
занятий с детьми 3-7 лет) / - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое
воспитание в детском саду. / - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
- Безопасность: Учебно - методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
- Патриотическое воспитание детей 6- 7 лет (Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан РФ») Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова / - М.: СФЕРА, 2007.
- М.М. Безруких. Развитие социальной уверенности у
дошкольников /- М.: «ВЛАДОС», 2003.
- Е.А. Алябьева. Воспитание культуры поведения у детей 5- 7
лет / - М.: СФЕРА, 2009.
- Г.И. Винникова. Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие
окружающий мир
- В.Г. Алямовская. Беседы о поведении ребёнка за столом / - М.:
СФЕРА, 2008.
- Т.А. Шорыгина. Беседы о хорошем и плохом поведении / - М.:
СФЕРА, 2009.
- Т.А. Шорыгина. Беседы о правилах пожарной безопасности / М.: СФЕРА, 2010.
- О.И. Давыдова, С.М. Вялкова . Беседы об ответственности и
правах ребёнка / - М.: СФЕРА, 2008.
- Т.А. Шорыгина. Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет / - М.: СФЕРА, 2009.
- Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. Занятия по правилам
дорожного движения / - М.: СФЕРА, 2009.
- И.Ф. Мулько. Развитие представлений о человеке в истории и
культуре / - М.: СФЕРА, 2009.
- Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живём в РОССИИ / - М.: ООО
«Издательство Скрипторий 2003», 2007.
- С.Н. Черепанова. Правила дорожного движения дошкольникам
/ - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
- Е.Ф. Прилепко. Пожарная безопасность для дошкольников / М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
326

- Т.А. Харитончик. Правовое воспитание / - В.: Издательство
«Учитель», 2008.
- Р.А. Жукова. Правовое воспитание /- В.: издательство
«Корифей», 2008.
- Т.В. Иванова система работы по воспитанию чувства
патриотизма. /- В.: издательство «Корифей», 2008.
- К.Ю. Белая. Как обеспечить безопасность дошкольников / - М.:
«просвещение», 2000.
- Г.Н. Жучкова. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / - М.:
ООО «Издательство ГНОМ», 2000.
- Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2006-2010.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7
лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. Тематический модуль
«Труд»
Методические пособия
- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду
и дома -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010- 2013
- Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2010- 2012
- Степанкова Э.Я., Филенко М.В. «Дшкольникам о правилах
дорожного движения», М.:2002
- Добрушин, А. Д. «Как беречь детей»
Программы,
Образовательная область «Коммуникация»
технологии
и Методические пособия
пособия
по - Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаикаобразовательной
Синтез, 2005.
области
«Речевое - Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей
развитие».
труппе детского сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2007-2010.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
- Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.;
Мозаика-Синтез. 2005-2010.
-Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-3 лет: Наглядно- дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.

327

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
-Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с
детьми 2-4 лет: Наг-лядно- дидактическое пособие.-М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
- Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010,
- Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
- Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Один - много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
- Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Плакаты большого формата Буквы. —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Рабочие тетради
Младшая группа
- Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
- Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Средняя группа
- Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
-Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Старшая группа
- Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2012
- Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: МозаикаСинтез, 2013
Подготовительная к школе группа
- Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: МозаикаСинтез, 2012
- Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2012
- Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; МозаикаСинтез,2012
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
328

Методические пособия
- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной
литературе. — М.: Мозаика-Синтез,2012
- Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. М., 2012
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет
/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2012
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет
/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2012
Программы,
- Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно- исследовательская
технологии
и деятельность дошкольников ( для занятий с детьми 4- 7 лет) - М.:
пособия
по МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
образовательной
- Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала.
области
(для заняий с детьми 4- 5лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
«Познавательное
- Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала.
развитие»
(для заняий с детьми 5- 6лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала.
(для заняий с детьми 6- 7лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных
математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
- Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
- Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 20092010. Рабочие тетради
- Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа.—М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.
-Денисова Д. Математика для дошкольников.
- Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика- Синтез, 20062010. наглядно-дидактические пособия Плакаты большого
формата Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010. - Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010
Формирование целостной картины мира
Программы,
Элементы программ:
технологии
и - Программа «Цветные ладошки» Издательский дом «Цветной
пособия пособий по мир», М.:2014
образовательной
- И.А. Лыкова. Изодеятельность и детская литература. / - М.:
области
издательский дом «КАРАПУЗ», 2009.
«Художественно329

эстетическое
развитие»

- И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду
(старшая группа). / - М.: издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.
- С.К. Кожохина. Путешествие в мир искусства (программа
развития дошкольного возраста) / - М.: СФЕРА, 2002.
- И.В. Штанько. Воспитание искусства в детском саду. / - М.:
СФЕРА, 2007.
- В.Ю. Дьяченко, О.В.Гузенко. Естествознание, изобразительное
искусство, художественный труд (тематическое планирование).
/ - В.: Издательство «Учитель»
- С.Л.Слуцкая. Танцевальная мозаика. / - М.: ЛИНКА- ПРЕСС,
2006.
- Г.Н. Тубельская. Праздники в детском саду / - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2001.
- Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева. Театрализованные игры. / - М.:
«Школьная пресса», 2000.
- Е.В. Мигунова. Театральная педагогика в детском саду. / М.:СФЕРА, 2009.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
— М.: Мозаика- Синтез, 2005- 2010.
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:
Мозаика-Синтез, К-2010
- Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.:
Мозаика-Синтез, Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное
творчество дошкольников. М., 2012
- Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая
среда. — М., 2012
- Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.
Комаровой. - М, 2012
-Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей
5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
- Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной
. М., 2012
Тематический модуль «Музыка»
- Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:
Мозаика-Синтеэ, 2012
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М.,
2004.
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском
саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2012
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2013
Продуктивная (конструктивная) деятельность Методические
пособия
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников-М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. —М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
330

- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. —
М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Программы,
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
технологии
и возраста.-СПб., 2005.
пособия пособий по - Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка:
коррекционной
Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. —
работе
М.2001.
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений
речи. — М., 2008.
-Филичева Т. Е., Туманова ТВ.Чиркина Г. В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2013

3.3. Распорядок и режим дня.
Режим пребывания детей в МАДОУ – 10 часов 30 минут (с 7.15 до 17.45).
Правильно

построенный

режим

дня

предполагает оптимальное

соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно
сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.
Режим способствует нормальному функционированию внутренних
органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное,
бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления,
создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует
способность к адаптации к новым условиям.
Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным)
режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный
период (Рождественские каникулы).
Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются
индивидуальные адаптационные режимы.
На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные
режимы по показаниям.
331

В период летней оздоровительной компании в МАДОУ действует
оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и
длительности пребывания детей на свежем воздухе.
Ежедневно в летний период при позволяющих погодных условиях
прием детей осуществляется на свежем воздухе.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется
с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности
для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается
следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании);
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
4. Формирование культурно-гигиенических навыков;
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
7. Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных
возрастных особенностей детей;
332

8. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
2. Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника.
Поэтому в МАДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года. Контроль выполнения режимов дня в МАДОУ осуществляют:
заведующая, медицинская сестра, заместитель заведующего.
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,5-3 отводится дневному сну.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
333

Организация прогулки
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 ежедневная
продолжительность прогулки детей в дошкольном учреждение составляет 3
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной организацией
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращаются.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и
во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости
ветра более 15.
Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(холодный период года)
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Режимные
3-4 года
моменты
Младшая
группа

4- 5 лет
Средняя
группа

Приход детей в 7.15 -8.00
детский
сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
8.00-8.06
гимнастика

7.15-8.00

Подготовка
к 8.06- 8.35
завтраку, завтрак
Игры,
8.40-9.00
самостоятельная
деятельность детей

8.16-8.40

8.08-8.16

8.40-9.00

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Режимные
5-6 лет
6-7 лет
моменты
Старшая
Подго
группа
товительная
группа
Приход детей в 7.15-8.00
7.15-8.00
детский
сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
8.00-8.10
8.12- 8.24
гимнастика
8.26-8.38
Подготовка
к 8.10- 8.40
завтраку, завтрак
Игры,
8.40-9.00
самостоятельная
деятельность
детей

334

8.24 – 8.40
8.38-8.55
8.45-9.00
8.55-9.00

Непосредственная
9.00- 9.40
образовательная
деятельность,
организованная
деятельность
со
специалистами,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.50

Непосредственн 9.00-10.35
ая
образовательная
деятельность,
организованная
деятельность со
специалистами,
самостоятельная
деятельность

9.00-10.50

Подготовка
к 10.00-11.30
прогулке, прогулка

10.10-11.40

10.35-12.00

10.50-12.10

Возвращение
с 11.30-11.40
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду

11.40-12.00

12.00-12.10

12.10

Обед
11.40-12.00
Подготовка ко сну, 12.00-15.00
дневной сон
Постепенный
15.00-15.10
подъём, гимнастика
после
сна,
самостоятельная
деятельность

12.00-12.30
12.30-15.00

12.10-12.30
12.30-15.00

12.10-12.30
12.30-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

Игры,
15.10-15.20
самостоятельная и
организованная
деятельность

15.10-15.20

15.10-15.25

15.10-15.30

Подготовка
к 15.20-15.40
полднику, полдник

15.2015.40

15.25-15.40

15.30-15.40

Игры,
15.40-16.15
самостоятельная
16.15-17.45
деятельность.
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

15.40-16.15
16.15-17.45

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка
к
обеду
Обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика
после
сна,
самостоятельная
деятельность
Игры,
самостоятельная
и
организованная
деятельность
Подготовка
к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход
детей домой

15.40-16.10
16.10-17.45

15.40-16.05
16.05-17.45

15.00-15.10

Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(теплый период года)
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Режимные
3-4 года
моменты

4- 5 лет

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Режимные
5-6 лет
моменты
335

6-7 лет

Младшая
группа
Утренний прием
на воздухе, игры
Утренняя игровая
зарядка
на
воздухе,
оздоровительный
бег
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка: игры,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность,
солнечные,
воздушные ванны
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка
к
обеду
Обед
Подготовка
ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна,
самостоятельная
деятельность
Игры,
самостоятельная и
организованная
деятельность
Подготовка
к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
прогулке,

Средняя
группа

7.15 -8.20

7.15-8.30

8.00-8.10

8.00-8.10

8.30 – 9.00

8.40-9.10

9.00-10.00

9.10-10.00

10.10-12.05

10.10-12.15

12.05-12.20

12.15-12.30

12.20-12.50
12.50-15.10

12.30-13.00
13.00-15.10

15.10-15.35

15.10-15.35

15.35-16.00

15.35-16.00

16.00-16.25

16.00-16.25

16.25-17.45

16.25-17.45

Старшая
группа
Утренний прием
на воздухе, игры
Утренняя игровая
зарядка
на
воздухе,
оздоровительный
бег
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка: игры,
наблюдения,
самостоятель-ная
деятельность,
солнечные,
воздушные ванны
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка
к
обеду
Обед
Подготовка
ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна,
самостоятельная
деятельность
Игры,
самостоятельная
и организованная
деятельность
Подготовка
к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
прогулке,
336

7.15-8.30

Подготови
тельная
группа
7.15-8.30

8.00-8.10

8.00- 8.10

8.45- 9.05

8.24 – 8.44

9.05-10.00

8.44-9.00

10.00-12.30

10.50-12.40

12.30-12.40

12.40-12.50

12.40-13.10
13.10-15.10

12.50-13.15
13.15-15.00

15.10-15.35

15.00-15.25

15.35-16.00

15.35-16.00

16.00-16.15

16.00-16.15

16.15-17.45

16.15-17.45

прогулка,
уход
детей домой

прогулка,
уход
детей домой

Режим двигательной активности
Формы
работы

Виды занятий

Физкультурные в
занятия
помещении
на улице

Количество и длительность занятий (в мин.)
В зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
5-6
6-8
8-10
10-12

Физкультурно- утренняя
оздоровительгимнастика (по
ная работа в желанию детей)
режиме дня
подвижные и
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
спортивны
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
е
игры
и
(утром и
(утром и
(утром и
(утром и
упражнения на вечером)
вечером)
вечером)
вечером)
прогулке
15-20
20-25
25-30
30-40
физкультминут
3-5
3-5
3-5
3-5
ки (в середине ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
статического
в
в
в
в
занятия)
зависимост зависимост зависимост зависимост
и от вида и и от вида и и от вида и и от вида и
содержани содержани содержани содержани
я занятий
я занятий
я занятий
я занятий
Активный
физкультурный
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
отдых
досуг
месяц
месяц
месяц
месяц
20
20
30-45
40
физкультурный
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
праздник
до 45
до 60
до 60
Самостоятельн самостоятельно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
ая двигательная е использование
деятельность
физкультурного
и
спортивноигрового
оборудования
самостоятельны Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
е подвижные и
спортивные
игры

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
337

Базовый вид
деятельности

Младшая
группа

Физическая
культура
в
помещении
Физическая
культура
на
воздухе
Ознакомление
с окружающим
миром
Формирование
элементарных
математически
х
представлений
Развитие речи

2
раза в неделю

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

2
раза в
неделю
1 раз в
неделю

2
раза в неделю

1 раз в
неделю

2
раза в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2
раза в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2
раза в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

2
раза в неделю

2
2
раза в
раза в неделю
неделю
Рисование
1
1
2
2
раз в неделю
раз в неделю раза в
раза в неделю
неделю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
Аппликация
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художественно
й литературы
Конструктивна 1
1
1
1
я деятельность раз в неделю
раз в неделю раз в неделю раз в неделю
Игровая
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность
Общение при ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведении
режимных
моментов
Дежурство
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
Самостоятельн ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ая игра
Познавательно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
исследовательс
кая
деятельность
338

Самостоятельн ежедневно
ая
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.4.Особенности традиционных событий и праздников
Развитие

культурно-досуговой

деятельности

дошкольников

по

интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых.
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. 206
Развлечения.
Показывать
прослушивание

театрализованные
звукозаписей;

представления.

просмотр

Организовывать

мультфильмов.

Проводить

развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного
материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки
общей радости, хорошего настроения.
339

Самостоятельная деятельность.
Побуждать

детей

заниматься

изобразительной

деятельностью,

рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные
песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с
музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать
и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных

концертах;

спортивных

играх

и

т.

д.

Осуществлять

патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим
делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание

принимать

участие

в

праздниках.

Формировать

чувство

сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные
Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного
календаря.
340

Самостоятельная деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий

различного содержания

(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие

наклонности

каждого

ребенка.

Побуждать

детей

к

самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать
желание посещать студии эстетического воспитания и раз- вития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.).
Развлечения.
Создавать

условия

для

проявления

культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать
появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
341

соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками,

воспитателями

и

родителями.

наклонности

в

пении,

художественные
Поддерживать

увлечения

детей

Творчество.

рисовании,

разнообразной

Развивать

музицировании.

художественной

и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и
студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование,

лепка,

моделирование,

слушание

музыки,

просмотр

мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться,

быть

использовать

доброжелательными

приобретенные

знания

и
и

отзывчивыми;
умения

в

осмысленно

самостоятельной

деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники.
Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия
в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы
праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность.
Предоставлять

детям

возможности

для

проведения

опытов

с

различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в
342

настольно-печатные

и

дидактические

игры.

Поддерживать

желание

дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),
рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную
музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать
потребность творчески проводить свободное время в социально значимых
целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
Комплексно – тематическое планирование (особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий)
Младшая группа(3-4 года)
Интегрирующая
тема
периода
До
свидания,
лето,
здравствуй, детский сад! (4я неделя августа — 1-я
неделя сентября)

Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник),
предметное
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения
со
сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей
средой
группы,
помещениями
детского
сада.
Предлагать рассматривать
игрушки,
называть
их
форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети
уже
знакомы,
следует
помочь им вспомнить друг
друга).
Формировать
343

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского сада
с участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное
участие
в
развлечении (в подвижных
играх, викторинах).

дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная
художественная
работа,
песенка
о
дружбе,
совместные игры).
Осень (2-я– 4-я недели Расширять представления
сентября)
детей об осени (сезонные
изменения
в
природе,
одежде людей, на участке
детского сада), о времени
сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист,
доярка и др.). Знакомить с
правилами
безопасного
поведения на природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. На
прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать стихотворения
об осени. Развивать умение
замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения
за погодой. Расширять
знания
о
домашних
животных
и
птицах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц
осенью.
Побуждать
рисовать,
лепить,
выполнять аппликацию на
осенние темы
Я и моя семья (1-я–2-я Формировать
начальные
недели октября)
представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формировать
образ
Я.
Формировать элементарные
навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать
представления о своем
внешнем облике. Развивать
гендерные представления.
Побуждать называть свои
имя,
фамилию,
имена
членов семьи, говорить о
344

Праздник
«Осень».
Выставка детских рисунков.

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

Мой дом, мой город (3-я
неделя октября — 2-я
неделя ноября)

Новогодний праздник (3-я
неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима
(1-я–4-я
января)

недели

себе в первом лице.
Обогащать представления о
своей семье.
Знакомить с домом, с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми
приборами.
Знакомить
с
родным
городом (поселком), его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить
с
видами
транспорта, в том числе с
городским, с правилами
поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного
движения,
светофором, надземным и
подземным
переходами
(взаимодействие
с
родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями
(полицейский,
продавец,
парикмахер,
шофер,
водитель автобуса).
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как
в
непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной
деятельности детей.
Расширять представления о
зиме. Знакомить с зимними
видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с
водой
и
льдом.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
345

Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного
движения.

Новогодний утренник.

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

День защитника Отечества
(1-я–3-я недели февраля)

8 Марта (4-я неделя февраля
— 1-я неделя марта)

Знакомство с народной
культурой и традициями (2я–4-я недели марта)

умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных
изменениях
в
природе
(изменения
в
погоде,
растения зимой, поведение
зверей
и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где
всегда зима. Побуждать
детей отражать полученные
впечатления
в
разных
непосредственно
образовательных
и
самостоятельных
видах
деятельности
детей
в
соответствии
с
их
индивидуальными
и
возрастными
особенностями.
Осуществлять
патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять представления о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами. Продолжать
знакомить
с
устным
народным
творчеством.
Использовать фольклор при
346

Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.

Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное творчество,
игры детей

Фольклорный
Выставка
творчества.

праздник.
детского

организации всех видов
детской деятельности.
Весна
(1-я–4-я
недели Расширять представления о Праздник
«Весна».
апреля)
весне.
Воспитывать Выставка
детского
бережное отношение к творчества.
природе, умение замечать
красоту весенней природы.
Расширять представления о
сезонных
изменениях
(изменения
в
погоде,
растения весной, поведение
зверей и птиц). Расширять
представления
о
простейших
связях
в
природе
(потеплело
появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать
впечатления о весне в
разных
видах
художественной
деятельности.
Лето (1-я–4-я недели мая)
) Расширять представления Праздник «Лето».
детей о лете, о се- зонных
изменениях
(сезонные
изменения
в
природе,
одежде людей, на участке
детского
сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных
растениях.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
умение замечать красоту
летней природы
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я
неделя августа).

Средняя группа (4-5 лет)
Интегрирующая
тема Педагогические задачи
периода
День знаний (4-я неделя Развивать
у
детей
августа — 1-я неделя познавательную
сентября)
мотивацию,
интерес
к
школе, книге. Формировать
дружеские,
доброжелательные
347

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»,
организованный
сотрудниками детского сада
с участием
родителей. Дети праздник
не готовят, но активно

Осень (2-я–
сентября)

4-я

отношения между детьми.
Продолжать знакомить с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на
произошедшие изменения:
покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель,
врач,
дворник, повар и др.).
недели Расширять представления
детей об осени. Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести
сезонные
наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания
об овощах и фруктах
(местных,
экзотических).
Расширять представления о
правилах
безопасного
поведения на природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать элементарные
экологические
представления.

участвуют в конкурсах,
викторинах; демонстрируют
свои способности.

Праздник
«Осень».
Выставка детских рисунков.

Я в мире человек (1-я–3-я Расширять представления о Открытый день здоровья.
недели октября)
здоровье и здоровом образе Спортивное развлечение.
жизни.
Расширять
представления детей о своей
семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа
и т. д.). Закреплять знание
детьми своих
348

Мой дом, мой город (4-я
неделя октября — 2-я
неделя ноября)

Новогодний праздник (3-я
неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима
(1-я–4-я
января)

недели

имени, фамилии и возраста;
имен родителей. Знакомить
детей
с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение к труду близких
взрослых.
Формировать
положительную
самооценку,
образ
Я
(помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что
его
любят).
Развивать
представления
детей
о
своем внешнем облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких
людей,
формировать уважительное,
заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Знакомить
с
родным
городом
(поселком).
Формировать
начальные
представления о род- ном
крае,
его
истории
и
культуре.
Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о
видах транспорта и его
назначении.
Расширять
представления о правилах
поведения
в
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения.
Расширять представления о
профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися
людьми,
прославившими
Россию.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления
детей о зиме. Развивать
349

Спортивный праздник

Праздник «Новый год».
Выставка
детского
творчества.

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества

умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить
с зимними видами спорта.
Формировать
представления о безопасном
поведении людей зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять
знания о свойствах снега и
льда.
Расширять
представления о местах, где
всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День защитника Отечества Знакомить
детей
с
(1-я–3-я недели февраля)
«военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер);
с
флагом
России.
Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины;
воспитание в девочках
уважения к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины). Приобщать к
русской
истории через
знакомство с былинами о
богатырях.
8 Марта (4-я неделя февраля Организовывать все виды
— 1-я неделя марта)
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
350

Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное творчество,
игры детей

Знакомство с народной
культурой и традициями (2я–4-я недели марта)

Весна
(1-я–4-я
апреля)

недели

Знакомство с народной
культурой и традициями (2я–4-я недели марта)

Весна
(1-я–3-я
апреля)

недели

маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять представления о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами. Продолжать
знакомить
с
устным
народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов
детской деятельности.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям,
другим
сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами.
Привлекать
детей к созданию узоров
дымковской
и
филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех
видов
детской
деятельности.
Расширять представления
детей о весне. Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между
351

Фольклорный
Выставка
творчества.

Праздник
Выставка
творчества.

Фольклорный
Выставка
творчества.

Праздник
Выставка
творчества.

праздник.
детского

«Весна».
детского

праздник.
детского

«Весна».
детского

явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления о работах,
проводимых весной в саду и
огороде. Привлекать детей к
посильному
труду
на
участке детского сада, в
цветнике
День Победы (4-я неделя Осуществлять
Праздник,
посвященный
апреля — 1-я неделя мая)
патриотическое воспитание. Дню Победы. Выставка
Воспитывать любовь к детского творчества.
Родине. Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать
уважение
к
ветеранам
войны
Лето (1-я–4-я недели мая)

Расширять представления Праздник «Лето».
детей о лете. Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта.
Формировать
представления о безопасном
поведении в лесу.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я
неделя августа).

Старшая группа (5-6 лет)

Интегрирующая
тема Педагогические задачи
Варианты
итоговых
периода
мероприятий
День знаний (4-я неделя Развивать
у
детей Праздник «День знаний»
августа — 1-я неделя познавательную
сентября)
мотивацию,
интерес
к
школе,
книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
352

отношения между детьми.
Продолжать знакомить с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на
произошедшие изменения:
покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник)
Осень (2-я– 4-я недели Расширять знания детей об Праздник
«Осень».
сентября)
осени.
Продолжать Выставка детских рисунков.
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять
знания о правилах
безопасного поведения в
природе.
Формировать
обобщенные представления
об осени как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях
природы.
Формировать
первичные
представления
об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой
природе.
Я вырасту здоровым (1-я–2- Расширять представления о Открытый день здоровья.
я недели октября)
здоровье и здоровом образе
жизни.
Воспитывать
стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители,
как важен для общества их
труд.
353

День народного единства Расширять представления
(3-я неделя октября — 2-я детей о родной стране, о
неделя ноября)
государственных
праздниках;
развивать
интерес к истории своей
страны;
воспитывать
гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с
историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о
том,
что
Российская
Федерация
(Россия)
огромная
многонациональная страна;
Москва - главный город,
столица нашей Родины.
Новый год (3-я неделя Привлекать
детей
к
ноября - 4-я неделя декабря) активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и
его
проведении.
Содействовать
возникновению
чувства
удовлетворения от участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать
в
его
подготовке.
Поощрять
стремление
поздравить
близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями
празднования Ново- го года
в различных странах
Зима
(1-я–4-я
недели Продолжать
знакомить
января)
детей с зимой как
временем года, с зимними
видами спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
354

Праздник День народного
единства.
Выставка
детского
творчества

Праздник «Новый год».
Выставка
детского
творчества.

Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского творчества

экспериментирование
с
водой и льдом. Расширять и
обогащать
знания
об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности
людей
в
городе,
на
селе;
о
безопасном
поведении
зимой.
День защитника Отечества Расширять представления
(1-я–3-я недели февраля)
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной
обязанности
защищать Родину, охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том, как в
годы
войн
храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать детей в духе
патриотизма,
любви
к
Родине.
Знакомить
с
разными родами войск
(пехота, морские,
воздушные,
танковые
войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины.
Международный женский Организовывать все виды
день (4-я неделя февра- ля детской
деятельности
— 1-я неделя марта)
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
355

Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное творчество,
игры детей

гендерные представления,
формировать у мальчиков
представления о том, что
мужчины
должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков
мамам,
бабушкам,
воспитателям. Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение
к
самым
близким
людям,
потребность
радовать
близких добрыми делами.
Народная
культура
и Продолжать
знакомить
традиции (2-я–4-я недели детей
с
народными
марта)
традициями и обычаями, с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городец, Полхов-Майдан,
Гжель).
Расширять представления о
народных
игрушках
(матрешки - городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать
детям о русской избе и
других
строениях,
их
внутреннем
убранстве,
пред- метах быта, одежды.
Весна
(1-я–2-я
недели Формировать обобщенные
апреля)
представления о весне как
времени
года,
о
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять
знания
о
характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в
природе
(тает
снег,
разливаются
реки,
прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются
356

Фольклорный
Выставка
творчества.

праздник.
детского

Праздник «Весна - красна».
День Земли — 22 апреля.
Выставка
детского
творчества.

на солнечной стороне, чем в
тени).
День Победы (3-я неделя Воспитывать дошкольников Праздник,
посвященный
апреля — 1-я неделя мая)
в духе патриотизма, любви к Дню Победы. Выставка
Родине. Расширять знания о детского творчества.
героях
Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной
войны.
Лето (2-я–4-я недели мая)
Формировать
у
детей Праздник «Лето». День
обобщенные
защиты окружающей среды
представления о лете как - 5 июня. Выставка детского
времени года; признаках творчества.
лета.
Расширять
и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает»,
созревает
много
ягод,
фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей);
представления о съедобных
и несъедобных грибах
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я
неделя августа).

Подготовительная группа (6-7 лет)
Интегрирующая
тема Педагогические задачи
периода
День знаний (4-я неделя Развивать познавательный
августа - 1-я неделя интерес, интерес к школе, к
сентября)
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в
школе,
о
школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать
представления о профессии
учителя и «профессии»
ученика,
положительное
отношение к этим видам
деятельности.
Осень (2-я– 4-я недели Расширять знания детей об
сентября)
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
357

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»

Праздник
Выставка
творчества.

«Осень».
детского

профессиями. Закреплять
знания о правилах
безопасного поведения в
природе; о временах года,
последовательности
месяцев
в
году.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Расширять представления
детей об
особенностях отображения
осени в произведениях
искусства.
Развивать
интерес к изображению
осенних
явлений
в
рисунках,
аппликации.
Расширять
знания
о
творческих профессиях
Мой город, моя страна, моя Расширять представления
планета (1-я–2-я недели детей о родном крае.
октября)
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине»,
гордость за достижения
своей страны. Рассказывать
детям о том, что Земля —
наш общий дом, на Земле
много разных стран,
важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и
традиции.
День народного единства Расширять представления
(3-я неделя октября — 2-я детей о родной стране, о
неделя ноября)
государственных
праздниках.
Сообщать
детям
элементарные сведения об
истории России. Углублять
и уточнять представления о
Родине
России.
Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в
стране,
воспитывать
чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять
знания о флаге, гербе и
гимне России. Расширять
представления о Москве 358

Выставка
творчества.

детского

Праздник День народного
единства.
Выставка
детского творчества.

Новый год
ноября —
декабря)

(3-я
4-я

Зима
(1-я–4-я
января)

главном городе, столице
России. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других
героях
космоса.
Воспитывать уважение к
людям разных
национальностей
и
их
обычаям.
неделя Привлекать
детей
к
неделя активному и
разнообразному участию в
подготовке к празднику и
его
проведении.
Поддерживать
чувство
удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Знакомить с
основами
праздничной
культуры.
Формировать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему празднику,
желание
активно
участвовать
в
его
подготовке.
Поощрять
стремление
поздравить
близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования
Нового года в различных
странах.
недели Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта.
Расширять
и
обогащать
знания
об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
деятельности
людей
в
городе,
на
селе;
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
359

Праздник «Новый год».
Выставка
детского
творчества.

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества

экспериментирование
с
водой и льдом. Продолжать
знакомить
с
природой
Арктики и Антарктики.
Формировать
представления
об
особенностях
зимы
в
разных широтах и в разных
полушариях Земли.
День защитника Отечества Расширять представления
(1-я–3-я недели февраля)
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной
обязанности
защищать Родину, охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том, как в
годы
войн
храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать
в
духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами
войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска), бое- вой
техникой.
Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины.
Международный женский Организовывать все виды
день (4-я неделя февраля — детской
деятельности
1-я неделя марта)
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представления о том, что
мужчины
должны
360

Праздник 23 февраля —
День защитника Отечества.
Выставка
детского
творчества.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Народная
культура
и
традиции (2-я–4-я недели
марта)

Весна
(1-я–4-я
апреля)

недели

День Победы (3-я неделя
апреля — 1-я неделя мая)

внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение
к
самым
близким
людям,
формировать потребность
радовать близких добрыми
делами.
Знакомить с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления
об искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Продолжать
знакомить
детей
с
народными
песнями,
плясками.
Расширять представления о
разнообразии на- родного
искусства, художественных
промыслов
(различные
виды материалов, разные
регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес
к искусству родного края;
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять
знания
о
характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе
патриотизма,
любви
к
Родине. Расширять знания о
героях
Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне.
Знакомить
с
361

Фольклорный
Выставка
творчества.

праздник.
детского

Праздник «Весна-красна».
День Земли - 22 апреля.
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный
Дню Победы. Выставка
детского творчества.

памятниками
героям
Великой
Отечественной
войны. Рассказывать детям
о воинских наградах
дедушек,
бабушек,
родителей. Рассказывать о
преемственности
поколений
защитников
Родины:
от
былинных
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной
войны.
До свидания, детский сад! Организовывать все виды Праздник «До
Здравствуй, школа! (2-я–4-я детской
деятельности детский сад!».
недели мая
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы прощания с
детским
садом
и
поступления
в
школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение
к
предстоящему
поступлению в 1-й класс.

свидания,

Примерный перечень развлечений и праздников
Младшая группа (3-4 года)
Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето». Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй,
осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода»,
«На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления.
«Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по
мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения.
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения.
362

«Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы
с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная
коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна
пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество.
«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и
поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки».
Концерты.
«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения.
«Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы.
«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы
с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.
«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
363

Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.
«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской
музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные
игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления.
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного,
кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер,
музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов
и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения.
«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские
народные сказки».
Русское народное творчество.
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и
поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты.
«Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные
развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская

Олимпиада».

КВН

и

викторины.

«Домашние

задания»,

«Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну
знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами. Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники.
364

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения.
«Веселая

ярмарка»;

вечера,

посвященные

творчеству

композиторов,

писателей, художников.
Театрализованные представления.
Постановка

театральных

спектаклей,

детских

опер,

музыкальных

и

ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей»,
«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции.
«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и
поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты.
«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество.
Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины,
предания.
Декоративно-прикладное искусство.
«Вологодские

кружева»,

«Гжельские

узоры»,

«Народная

игрушка»,

«Хохлома» и др.
КВН и викторины.
Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб
чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну
знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в
шахматы» и др.
Спортивные развлечения.
365

«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние
катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы.
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
Примерное тематическое планирование в части формируемой
участниками
Младший возраст 3-5 лет
- Я, моя семья.
- Мой дом, моя улица.
- Любимый детский сад.
- Улицы родного города.
- Родная природа.
- Всякий труд почетен.
- Истоки народной мудрости.
Старший возраст 5-7 лет
- Мой родной край.
- Природные особенности Среднего Урала.
- Культурные традиции народов Среднего Урала.
- Символика родного города, края.
- Памятные места.
- г. Екатеринбург – столица Урала.
- Путешествие в прошлое города, края.
- Екатеринбург - город будущего.
- Сказы П.П. Бажова.
- Народные праздники.
- Самоцветы Урала.
- Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Календарь традиционных праздников
МАДОУ-детского сада №18
366

Месяц
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль

март

апрель
май
июнь

июль
август

Праздники
День знаний

Ответственные
Музыкальные
руководители
В гостях у сказки
Воспитатели
Музыкальные
утренники Музыкальные
«Осенний праздник»
руководители
Выставка «Дары осени»
Педагоги
Праздник «День матери»,
выставка детских работ,
утренники для мам
Новогодние утренники

Педагоги,
музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Рождественские колядки
Музыкальные
руководители
День защитника Отечества
Музыкальные
руководители,
педагоги
Зимняя Олимпиада
Педагоги
Масленица
Музыкальные
руководители,
педагоги
Праздник Мам – 8 Марта
Музыкальные
руководители,
педагоги
День открытых дверей
Все педагоги
Праздник Смеха
Музыкальные
руководители,
Весенние капельки
педагоги
День Победы
Музыкальные
руководители,
Выпускные утренники
педагоги
День защиты детей
Музыкальные
руководители,
педагоги
Малые олимпийские игры
Педагоги
Летний праздник «Праздник Музыкальные
мыльных пузырей»
руководители,
педагоги
Спортивный
праздник Музыкальные
«День физкультурника»
руководители,
педагоги
Музыкальный
праздник Музыкальные
«Прощание с летом»
руководители,
педагоги

Участники
Воспитанники
Группы адаптации
Все
возрастные
группы
Воспитанники
и
родители
Дошкольники
и
родители
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники и их
папы
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники,
мамы и бабушки
Коллеги города
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники
Воспитанники

3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
367

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей

предметно-пространственная

среды

построена

на

следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
368

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для

детей

раннего

возраста

образовательное

пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов - заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность

предметно-пространственной

среды

обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Предметно – пространственная среда в МАДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе, учитывая
образовательные области программы и детские виды деятельности согласно
следующих принципов:
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(младшая группа)
369

Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от
внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих
игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4
таких
целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и
часть пространства) для развертывания бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола;
2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы,
и дети.
Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие
игрушки- звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же
может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам
простых сказок.
И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус- каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны
детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства
(чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности
должны быть доступны детям.
Постройки детей из строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре,
поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры
рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому
его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины,
ящики или коробки.
370

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и
деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке
материала, раскладывая его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно - исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к
новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкидвигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает
интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся
пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше
вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует
держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими
пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(средняя группа)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть
существенным образом (если не сказать - радикально) изменена,
по сравнению с младшими группами.
371

Продуктивная
деятельность

Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера
условного пространства, а "начинка" этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной
близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня"
для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» - одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все
остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная
«водительская» зона также становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем.
Пара низких (30- 50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает
"огораживание" любого условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой
служит подвижным и универсальным заместителем "магазина",
"кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно
не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных
полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно
быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети 4 - 5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в
любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку,
в линейку оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочкупенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для
промывания «по-черному» и маленькая - 0,25 л - для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по
окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
372

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и
формированию у каждого ребенка бережного отношения к
материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а
после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или
оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным,
нежели в младших группах. Для объектов исследования в
действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных,
спокойных местах группового помещения (индивидуально или со
сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» - тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца.
«Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(старшая подготовительная группа)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам
373

Продуктивная
деятельность

пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план, поскольку все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерами - сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства - макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов
оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб - это игровые
макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические
наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен»,
по
желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы — макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
- создание условий в группе для самостоятельной работы;
- факультативная, кружковая работа с детьми
Создание условий для самостоятельной работы включает:
наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка
места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с
бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать
труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо
особое
внимание
педагога,
обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у
374

Познавательноисследовательская
деятельность

детей правильный навык шитья - иголка идет вверх и от себя —
можно предоставить детям больше самостоятельности при работе
с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться
около окна или обеспечены дополнительными местным
освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение
умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только
в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные
детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами
тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на
375

открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения
для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Двигательная
активность

Основой

реализации

Образовательной

программы

является

развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех
специфических детских видов деятельности. В детском саду она оборудована
так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, умственное и
социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные средства и объекты,
физкультурно-игровое и спортивное оборудование в помещении и на участке,
предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметноразвивающая среда для НОД.
Развивающая
помещений
практической

предметно-пространственная

предусматривает
деятельности,

создание

условий

сенсорного

среда
для

развития,

групповых

упражнений
развития

в

речи,

математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным
дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительноразличительного восприятия размеров, форм, цвета, распознанию звуков,
математическому развитию и развитию речи.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Вид
помещения,
Оснащение
функциональное
использование
- детская мебель для практической деятельности
Групповые
376

комнаты:
- сюжетно-ролевые
игры
- самообслуживание
- трудовая
деятельность
-продуктивные виды
творчества
- самостоятельная
творческая
деятельность
- ознакомление с
природой, труд в
природе
- ознакомление с
окружающим
миром, явлениями
общественной
жизни
- развитие речи,
художественная
литература
- формирование
элементарных
математических
представлений
- опытноэкспериментальная
деятельность
Спальные
комнаты:
- дневной сон
-игровая
деятельность
- гимнастика после
сна
-закаливающие
процедуры
Раздевальная
комната:
- информационнопросветительская
работа
с семьями
Кабинет учителялогопеда:
занятия
по
коррекции
речи
- консультативная
работа с родителями

- книжный уголок
- детская мягкая мебель
- уголок изобразительной деятельности
- природный уголок
- календарь наблюдения за погодой
- конструкторы разных видов
- различные виды театров
- уголок опытного экспериментирования
- центр для игры с водой
- географический глобус
- географическая карта мира
- уголок здоровья
- уголок безопасности
- стол дидактический с комплектом развивающих пособий
- игровые модули, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: "Семья",
"Супермаркет", "Больница", "Мастерская столярно-слесарная с
инструментами", "Школа", "Кухня"
- игровой материал
- мягкие модули
- головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные игры, лото,
домино, рамки-вкладыши
- дидактические игры по математике, развитию речи,
ознакомлению с окружающим, обучению грамоте, сенсорике
- музыкальный центр, аудиозаписи

- спальная мебель
- "дорожка здоровья": ребристая дорожка, массажные коврики,
следы, деревянные полусферы.

- информационный уголок
- выставки детского творчества
- наглядно-информационный материал для родителей

- стол дидактический с комплектом развивающих пособий
- большое настенное зеркало
- стол и стулья для логопеда и детей
- шкаф для методической литературы, пособий мольберт
двухсторонний с магнитной и маркерной доской
- индивидуальные зеркала для детей
- компьютер мультимедийный
377

по коррекции речи
детей
Кабинет педагогапсихолога:
- психологопедагогическая
диагностика
- коррекционная
работа
с детьми
- индивидуальные
консультации
Музыкальный зал,
театрализованная
студия:
- занятия по
музыкальному
воспитанию
-индивидуальные
занятия
-занятия
малыми
подгруппами
-тематические
досуги
- развлечения
- праздники
- занятия по
театрализованной
деятельности
- занятия по
элементарному
музицированию
Физкультурный
зал:
- физкультурные
занятия
- спортивные досуги
- развлечения и
праздники
- консультативная
работа с родителями
и педагогами
Методический
кабинет:
-осуществление
методической
помощи педагогам
-организации
консультаций,
семинаров

- игровой материал
- развивающие игры
- стол и стулья для педагога-психолога и детей
- стол дидактический с комплектом развивающих пособий
- мольберт двухсторонний с магнитной и маркерной доской
- стенд для демонстрации детских работ
- компьютер мультимедийный
- стимульный материал для психолого-педагогического
обследования детей
- игровой материал
- развивающие игры
- библиотека методической литературы, сборники нот
- шкафы для пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
- музыкальный центр, аудиозаписи
- проектор
- экран (большой)
- телевизор
- видеомагнитофон
- караоке
- синтезатор со стойкой
- компьютер мультимедийный
- детские музыкальные инструменты
- шумовые инструменты
- куклы ростовые
- куклы-бибабо для кукольного театра
- костюмы карнавальные для детей
- костюмы карнавальные для взрослых
- ширма театральная напольная с занавесом
- домик для театрализованной деятельности
- пианино "Лира"
- электронное пианино
- детские стулья
- большие настенные зеркала
- спортивное оборудование
- мягкие модули
- спортивный комплекс

- нормативные документы
- методическая и справочная литература
- библиотека периодических изданий
- методические материалы и рекомендации
- выставки
- документация по содержанию работы МКДОУ опыт работы
педагогов
- детская художественная литература
378

- выставка
дидактических
и
методических
материалов для
организации работы
с
детьми
по
различным
направлениям
развития

- видеоматериалы
- познавательные CD-диски
- наглядный материал
- пособия для занятий
- демонстрационный и раздаточный материал для занятий с
детьми
- иллюстративный материал
- игрушки, муляжи
- ноутбуки
- проектор
- экран

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МАДОУ
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Основная
соответствии

образовательная
с

федеральным

программа

МАДОУ

государственным

разработана

в

образовательным

стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) .
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Всего в детском саду воспитывается 124 ребенка.
Общее количество групп – 5 групп дошкольного возраста. Группы
общеразвивающей направленности.
В МАДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей
недели, с 10.30 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском
саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.
2. Используемые Примерные программы
Содержание образовательного процесса выстроено на основе:

379

-

«От рождения до школы». Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.
Парциальными программами:
- И.М. Каплуновой, И.А., Новоскольцевой «Ладушки» программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, (Санкт-Петербург:
Композитор,2010 г.).
-

Лыкова

И.А.

«Цветные

художественно-эстетического

ладошки».
развития

Парциональная
детей

в

программа

изобразительной

деятельности. –М.: ИД «Цветной мир», 2014.
- «Оркестр в детском саду» Л.Р. Меркулова, М.: 1999.
- «Волшебный мир театра» С.И. Мерзлякова М.: 1999.
- Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- включение родителей в образовательный процесс на основе объединения
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
- создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и
форм

образования

детей,

которые

380

в

наибольшей

степени

будут

соответствовать потребностям, интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
- обеспечить возможность предоставления информации о Программе семье и
всем

заинтересованным

лицам,

вовлеченным

в

образовательную

деятельность, а также широкой общественности.
Принципы взаимодействия детского сада с семьей:
- принцип сотрудничества с семьей;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей;
-

принцип

построения

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
- принцип создания единства развивающей среды, обеспечивающие единые
подходы в семье и детском коллективе;
- принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
- принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- принцип уважения и доброжелательности друг к другу;
- принцип дифференцированного подхода к каждой семье.
Функции
совместной

Формы работы (взаимодействия) с родителями

381

партнерской
деятельности

Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте; получение у родителей информации об их специальных
знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МАДОУ
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
382

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытая НОД;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
383

- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

384